صعوبات التعلم في مرحلة ما قبل المدرسة

يتم استخدام مفهوم صعوبات التعلم بشكل عام للأطفال الذين تكون عملياتهم العقلية ضمن الحدود الطبيعية أو أعلى منها ولكنهم يعانون من مشاكل في التعلم. صعوبات التعلم مصطلح عام يمكن أن يشمل مجموعة من الاضطرابات التي تتمثل في صعوبات كبيرة في اكتساب مهارات القراءة أو الكتابة أو التحدث أو الاستماع أو الرياضيات. وتعتبر هذه الصعوبات من الخصائص الداخلية للإنسان وتستمر في التأثير عليه طوال حياته، حيث يُعتقد أنها تنشأ من مشاكل في الجهاز العصبي المركزي.

ويلاحظ أن عمليات التعلم لدى بعض الأفراد تختلف عن عمليات التعلم لدى بعض الأفراد. آحرون. ومع ذلك، على الرغم من أن الأسباب الدقيقة لصعوبات التعلم غير معروفة، إلا أن هناك طرقًا مختلفة قد تسبب هذه الحالة. ومن هذه الأساليب:

• المنهج السريري: يعتقد هذا المنهج أن صعوبات التعلم متأصلة في الفرد. بمعنى آخر، مع مراعاة الخصائص العصبية والنفسية والشخصية للفرد؛ ويركز على اضطرابات الجهاز العصبي المركزي وإصابات وإصابات الدماغ. لا يستطيع الفرد استخدام الموارد المناسبة بشكل صحيح أثناء معالجة المعلومات، ويعود مصدر هذه الحالة إلى اضطرابات في العمليات النفسية بسبب اضطرابات عصبية.

• المنهج المبني على التخلف النمائي: ويرى هذا المنهج أيضًا أن صعوبات التعلم تنشأ من الخصائص الداخلية للفرد. يفترض هذا النهج أن الأطفال الذين تتأخر عملياتهم العصبية والنفسية في النمو مقارنة بأقرانهم قد يواجهون صعوبات في التعلم أكثر. تظهر الأعراض بوضوح خاصة في المراحل المبكرة. ويواجهون خلال سنوات الدراسة مشاكل مثل عدم القدرة على الوصول إلى المستوى المطلوب من الاستعداد المعرفي. ويلاحظ أن الأطفال الذين يعانون من تأخر في تطور اللغة والكلام هم أكثر عرضة لمواجهة صعوبات التعلم الأكاديمية. لهذا السبب، فإن التقييم المبكر لصعوبات اللغة والكلام واتخاذ الاحتياطات اللازمة مع التدريب المناسب يمكن أن يمنع العديد من المشاكل.

• نموذج البيئة غير الملائم: يحدد هذا النهج يرى أن المشكلة تتعلق ببيئة الفرد. ورغم أننا لا ننكر أن للخصائص الداخلية للفرد تأثيرا، إلا أن المشكلة الحقيقية هي التعلم غير المشروط. ويعزو ذلك إلى الإنتاج وعدم كفاية التعزيز ونقص الممارسة. هذا النهج، الذي يعتمد أكثر على التقنيات السلوكية، يعلق أهمية على السلوكيات والعوامل التي يمكن ملاحظتها.

• معالجة المعلومات: وفقًا لهذا المنهج، تمر المعلومات عبر أربع مراحل: مراحل الإدخال والمعالجة والذاكرة والإخراج. ويرى هذا المنهج أن الشخص الذي يعاني من صعوبات التعلم يعاني من مشاكل في تسجيل المعلومات وفرزها وتنظيمها، أي في جزء المعالجة. الأيام والأشهر والرسائل المربكة أمر شائع. ويلاحظ المزيد من مشاكل الذاكرة قصيرة المدى. وفي جزء الخروج من خطوات معالجة المعلومات يلاحظ أن الفرد يواجه صعوبات في التعبير عن نفسه في مجال اللغة والقراءة والكتابة ونط الحبل وركوب الدراجة.

 

• المنهج البيئي: وفق هذا المنهج توجد علاقة معرفية وسلوكية وبيئية بين الفرد والبيئة. بفضل هذه العلاقة، تحدث عملية التأثير المتبادل من بعضها البعض. وبعبارة أخرى، فهو يرى أن صعوبات التعلم يمكن أن تنشأ مباشرة من أسباب بيئية أو من الخصائص الداخلية والبيئية للفرد. ويظهر حساسية تجاه كل ما قد يؤثر على تجربة تعلم الطالب من خلال إعطاء أهمية للتفاعل بين الطالب والطالب، والتفاعل بين الطالب والمعلم، والظروف المادية للبيئة ومراقبة الحياة الأسرية في المنزل.

صعوبات التعلم في مرحلة ما قبل المدرسة

في دراسات أعراض صعوبات التعلم المبكرة، لوحظت مشكلات في العمليات المكانية والزمانية والعمليات السمعية والبصرية واللمسية والحركية التحكم.

1.مشاكل في الذاكرة السمعية

1.مشاكل في الذاكرة السمعية

p>

هناك صعوبات في التركيب الصحيح المتوقع للكلمات والتحدث المتسلسل والمشاركة في الأنشطة الإيقاعية ونطق الكلمات بشكل صحيح وفهم القصص المقروءة بصوت عالٍ. - وجود صعوبات في العثور على الكلمة المناسبة، وتغيير مكان الكلمات والمقاطع (fison بدلاً من siphon)، وخلط بعض الحروف (f-v، b-m)، وصعوبة في تعلم العلاقات بين الحروف والصوت، ومشاكل في استخدام الكلمات المقافية. يبدو أنهم لا يستمعون للتعليمات ويجدون صعوبة في وضعها في الاعتبار (Doğan, 2012).

وفقًا لـ DSM-V، فقدان الاهتمام بالألعاب الصوتية والقوافي يُشار إلى تعلم n على أنه صعوبة تعلم الحروف والأرقام وأيام الأسبوع. قد يفشلون في العد. قد يواجهون صعوبة في مطابقة الكلمات التي تبدأ بنفس الصوت (أي من الكلمات "dog، man، cat" تشبه الصوت في بداية كلمة "offer") (DSM-V، 2013).

2.مشاكل في الذاكرة البصرية

قد تكون لديهم ذاكرة بصرية ضعيفة. قد تكون قدرات المسافة وإدراك العمق والتمييز البصري ضعيفة. وقد يلاحظ صعوبة في رسم الأشكال الهندسية والعزوف عن الرسم والنسخ. وقد يواجهون صعوبات في كتابة أسمائهم (DSM-V, 2013).

3. مشاكل التمييز عن طريق اللمس

عندما تكون عيون الطفل مغلقة، قد يواجه صعوبة في التمييز الشكل أو الرقم المرسوم على راحة اليد أو الظهر. وبالمثل، فإنهم لا يحققون نجاحًا كبيرًا عندما يُطلب منهم التعرف على شيء ما بأيديهم بينما تكون أعينهم مغلقة.

4. مشاكل اللغة

يعد التأخر في مهارات الكلام واللغة أحد هذه المشكلات. من أولى السلائف لعسر القراءة. خاصة أن حقيقة تأثر المهارات اللغوية الاستقبالية تؤثر على العملية بشكل أكثر سلبية. - وجود ضعف في مهارات التعبير عن الذات. وعلى وجه الخصوص، هناك مشاكل في ترتيب الكلمات المناسبة للبنية النحوية للغة وتكوين الجمل (Özat، 2010).

يذكر أن الصعوبات في المهارات اللغوية في فترة ما قبل المدرسة ترتبط ارتباطًا وثيقًا بصعوبات تعلم محددة. لأن هذه الصعوبات تشير إلى مشاكل في القراءة في السنوات التالية. ترتبط بنية جيلين النحوية والمفردات وفهم أصوات الكلام والذاكرة وإنتاج الكلام بالتعرف على الصوت والكلمات في السنوات التالية (دوغان، 2012).

5. مشاكل التوجيه

هناك صعوبة في اتخاذ الوضعية المناسبة للمساحة (إمساك الكرة، القفز على الحبل). ويلاحظ التمييز بين اليسار واليمين والارتباك في مفهوم الاتجاه (ارتداء الأحذية إلى الوراء، وعقد الأشياء رأسا على عقب). يمكن ملاحظة مشاكل في ضبط المسافة ويمكن ملاحظة عدم القدرة على التمييز بين مفهومي الأمام الخلفي والأسفل الأعلى.

6.مشاكل الوقت

عدم القدرة على الاستخدام المناسب ويلاحظ التعبيرات المتوترة. الآن، قريباً، اليوم، أمس، غداً... إلخ. التعبير عن الأوقات المحددة فقط، مع إيلاء اهتمام خاص لعقارب الساعات والدقائق (على سبيل المثال، إذا كان عقرب الساعات أعلى من 9، فهذا يعني أنها الساعة 9 صباحًا). i).

7. مشاكل في التنسيق الحركي

التردد وعدم القدرة على الرسم والنسخ، عدم القدرة على استخدام المقص، عدم القدرة على إمساك الشوكة والملعقة، صعوبات في ارتداء الأحذية، والأخطاء ويمكن ملاحظة ذلك في إمساك القلم.

    تشير جميع الدراسات إلى أن التشخيص والتدخل المبكر مهمان جداً.

_{قراءة: 0}