الذكاءات المتعددة في الذكاء وتعلم الأطفال

الملخص

يتم في هذه الدراسة مناقشة مفهوم وأنواع الذكاءات المتعددة. بالإضافة إلى ذلك، تم ذكر الذكاءات المتعددة وطرق التعلم عند الأطفال. بينما تم تقييم الذكاء لأول مرة على معيار واحد (IQ)، تم تقييمه لاحقًا على أساس أنواع مختلفة من الذكاء.

على الرغم من أن تعريف الذكاء يتم بطرق مختلفة، إلا أنه أحد التعريفات الأكثر قبولًا على نطاق واسع : حل المشكلات لدى الفرد باستخدام المنطق والتحليل وامتلاك مهارات التفكير النقدي. وكما ذكرت في الدراسة فقد ذكر كثير من العلماء ما يلي؛ يمكن أن يظهر الذكاء اختلافات في الفئات العمرية المختلفة وكذلك في المجالات المختلفة. على سبيل المثال؛ تعتبر فترة المراهقة فترة طبيعية تشهد تغيرات جسدية وعاطفية واجتماعية، وفي هذه الفترة ترتبط المرونة العقلية مثل التكيف مع الحياة والتعامل مع الضغوط والنضال ضد الحياة ارتباطًا مباشرًا بالذكاء العاطفي العالي.

الدفاع عن نظرية الذكاءات المتعددة. تُستخدم العلوم المعرفية وعلم النفس التنموي وأيضًا علم الأعصاب لتحديد مستويات ذكاء الأفراد بسبب القوى أو القدرات المستقلة. وفي الواقع، فإن الزيادة في تنوع الذكاء إلى ثمانية كانت نتيجة لدراسة أجراها هوارد جاردنر في عام 1997.

الكلمات الرئيسية: الذكاء، الذكاءات المتعددة، التعلم، الطفل

الملخص

تم في هذه الدراسة مناقشة مفهوم الذكاءات المتعددة وأنواعه، كما تمت مناقشة الذكاءات المتعددة وطرق التعلم للأطفال. بينما تم تقييم الذكاء لأول مرة على معيار واحد (IQ)، تم تقييمه على أنواع مختلفة من الذكاء لاحقًا.

على الرغم من أن تعريف الذكاء يتم بطرق مختلفة، إلا أن أحد التعريفات الأكثر قبولًا هو أن يتمتع الفرد بمهارات حل المشكلات باستخدام مهارات التفكير المنطقي والتحليلي والنقدي. وكما ذكرنا في الدراسة فقد ذكر كثير من العلماء؛ يمكن أن يظهر الذكاء اختلافات في الفئات العمرية المختلفة وكذلك في مجالات الذكاء المختلفة. على سبيل المثال؛ فترة المراهقة هي فترة طبيعية تمر فيها التغيرات الجسدية والعاطفية والاجتماعية. في هذه الفترة هناك علاقة مباشرة مع ارتفاع مستوى الذكاء العاطفي، والقدرة على التكيف مع الحياة د لمواجهة الضغوط ومحاربة الحياة.

الدفاع عن نظرية الذكاءات المتعددة. وباستخدام العلوم المعرفية وعلم نفس النمو وعلم الأعصاب، يتشكل مستوى ذكاء كل فرد من خلال قوى أو قدرات مستقلة. وفي الواقع، فإن ظهور تنوع الذكاء كان نتيجة دراسة أجراها هوارد جاردنر عام 1997.

الكلمات الرئيسية: الذكاء، الذكاءات المتعددة، التعلم، الطفل.

مقدمة

هذه النظرية التي تم طرحها لتحريك حدود طرق التعلم والتعليم التي يقررها المجتمع والتقاليد من الأساليب المكتوبة إلى التنوع وتنمية القدرات، جعل تعريف الاستخبارات إعادة النظر. تهدف هذه النظرية إلى جعل الذكاءات المختلفة نشطة وفعالة بدلاً من استيعاب الأفراد والسلبيين. وقد أجرى هوارد جاردنر، أحد مؤسسي النظرية، بحثًا حول كيفية تطور ذكاء الطلاب أثناء عملية التعليم، وما هي المجالات التي يقدمون التوجيه لها، وتوصل إلى أن هناك ثمانية أنواع مختلفة من الذكاء. > إن تطوير هذه الأنواع من الذكاء يتحول إلى إمكاناتنا. فهو يدمج ويبني طريقة تفكيرنا ويستمر بالحفاظ على الواقع. (جاردنر وهاتش، 1989، ص 4). ووجد جاردنر أن هذه النظرية تعمل دائمًا معًا، لكن طرق العمل مختلفة. (دميراي، 2010، ص2). تتمتع هذه الدراسة بالقدرة على تقديم مساهمة كبيرة في التعلم الذي نتمتع به. (ألتان، 1999، ص 108).

لقد وجد المعلم ألفريد بينيه اختبار الذكاء (IntelegenceQuotient) الذي سيعطي فكرة عن مستوى ذكاء الطفل. معدل الذكاء، المعروف بالذكاء التقليدي، يوفر فقط قياس الذكاء اللغوي والرياضي، ويتم إجراء القياسات من خلال تطبيق اختبارات الذكاء العددي؛ يقوم بتصنيف الأشخاص حسب مستواهم. (يلماز وفير، 2003، ص235). ومن ناحية أخرى، يرى لازير أنه بما أن ذكاء الأطفال يكون في المستوى التنموي فيمكننا استخدام هذه العملية لتطوير برامج خاصة بالذكاء. (بومين، 2003، ص.66).

وفقًا لنظرية الذكاءات المتعددة، يُنظر إلى التعلم التقليدي وطرق التدريس على أنها أساليب تدفع الطالب إلى أن يكون فردًا سلبيًا وتؤدي إلى التعلم عن ظهر قلب. . هذه الطريقة لا يمكنها تغيير الذكاء ولا يمكنها التقدم. يعترف بأنك. (طغرل ودوران، 2003، ص225). أدى التعريف الجديد لـ "الذكاء" إلى تغييرات عميقة في مجال التعليم. لأن هذه النظرية؛ وكان الهدف من ذلك هو مراعاة ليس فقط درجات الأطفال والطلاب في الاختبارات، ولكن أيضًا قدراتهم في مختلف المجالات. ومع ذلك، فقد تم تنفيذ التعليم منذ سنوات لتطوير "الذكاء اللفظي العددي" (Karagüven, 2018, p. 3) ويرتبط بالمرونة العالية والذكاء العاطفي العالي. (أرجون 2016). وبما أن قدرتنا المعرفية واسعة جدًا، فقد ظهرت وفقًا لأبحاث تجمع بين معظم أنظمة الرموز ومهاراتنا الثقافية. (Talu, 1999, p.165).

عندما ننظر إلى البالغين، هناك نقاط بداية لفهم بعض نظريات تعلم الكبار: (أ) المعرفة للتمييز بين كيفية بناء المتعلمين البالغين، (ب) مساعدة الآخرين للتعلم (ج) تجربة الفصل الدراسي من خلال تطوير وتطبيق استراتيجيات التحول. (ويلسون، 2018، ص 128).

 يقول جاردنر إن الكثير من اهتمام الثقافة والمدارس يتركز على الذكاء اللغوي والرياضي. يقول جاردنر أننا يجب أن نولي اهتمامًا متساويًا للأفراد الذين يظهرون مواهبًا في ذكاءات أخرى: الفنانين، والمهندسين المعماريين، وعلماء الطبيعة، والمصممين، والراقصين، والمعالجين، وأولئك الذين يثريون العالم الذي نعيش فيه. (ارمسترونج، 2018، ص6). ومن المتوقع أن يحتاج كل شخص إلى التعلم بأساليب وأساليب مختلفة، ويجب تقديم تقنيات التعلم المناسبة لذلك. (كوكسال، 2006، ص 474). يتم وصف هذه الأنواع من الذكاء أدناه.

1.1       الذكاء اللغوي

الكفاءة اللغوية هي في الواقع كفاءة فكرية يبدو أنها الأكثر انتشارًا والأكثر ديمقراطية بين الجنس البشري. يتم التدريس والتعلم من خلال اللغة. فاللغة لا تبدأ التطورات بالمعنى العلمي الجديد فحسب، بل تقدم لنا أيضًا استعارات مهمة في تفسيرها. اللغة هي قدرتها على تفسير أفعالها وهي في قمة الذكاء البشري. إلى الحد الذي يُنظر فيه إلى اللغة كأداة بصرية وهو أقرب إلى مجال الذكاء المكاني (جاردنر، 2010).

1.2     الذكاء الرياضي

إن القدرة على حل الأسئلة الرياضية، والتعامل مع المفاهيم المنطقية، وإجراء المقارنات والتصنيفات، هو أمر مهم. ميزة (سيفريكايا، 2010، ص 124). يشمل التفكير العلمي القدرة على تقييم البيانات، والموضوعية، وإصدار الأحكام، وتكوين الفرضيات. (جوليريوز، 2008، ص 158).

1.3       الذكاء المكاني

الذكاء المكاني؛ إنها القدرة على التفكير بالصور والصور والأشكال وإدراك الأشياء ثلاثية الأبعاد (Sivrikaya، 2010، p.125). ومن المهم جدًا جعل الإدراك والتغيير والتحولات في جوهر الذكاء المكاني. (غاردنر، 2010).

1.4     الذكاء الموسيقي

إن القدرة على فهم وتقديم الموسيقى، واستخدام الموسيقى كأداة، والحساسية للإيقاعات والألحان هي "الذكاء الموسيقي". (جوليريوز، 2010).2008، ص 158). الذكاء الموسيقي هو حساسية الفرد لإيقاع الصوت وارتفاعه ولحنه (Karagüven, 2018, p.6). ومن الناحية العصبية، يُذكر أن الذكاء الموسيقي هو أول ما يتطور بين أنواع الذكاء. ويقال أن تأثير الموسيقى والصوت والاهتزاز والإيقاع أقوى من أي نوع آخر من الذكاء. (باساران، 2004، ص 10).

1.5 الذكاء الجسدي الحركي

أن تكون قادرًا على التعبير عن البشر، وإقامة التنسيق في الدماغ والجسم بالإيماءات والتقليد والحركات. الحركات "الجسدية الحركية" هي مجال الذكاء (Sivrikaya, 2010, p.125). هؤلاء الأفراد هم الأشخاص الذين يمكنهم بسهولة ممارسة الحركات الرياضية والألعاب الإيقاعية المنتظمة (Güleryüz، 2008، p.158). ويُعرفون أيضًا بأنهم أفراد يتمتعون بسمات مثل استخدام الجسم بفعالية، والرقص والحساسية لتنسيق الجسم، وإقامة اتصالات بين العقل والجسم. (يلماز وفير، 2003، ص.236).

1.6       الذكاء الاجتماعي

الذكاء الاجتماعي؛ تقسيم العمل، والتواصل اللفظي وغير اللفظي، وتشكيل المجموعات، ومحاولة فهم مشاعر الناس وأفكارهم وسلوكياتهم، ومحاولة تفسير الناس ومحاولة إقناعهم (Sivrikaya, 2010, p.125). ومن السمات الأخرى لهذا الذكاء أنه يهتم بالتنوع الروحي للأشخاص من حوله وهذه الروح إنهم أطفال حساسون للمواقف. (باساران، 2004، ص.11).

1.7       الذكاء الاستبطاني

إن القدرة على تقييم مستوى رد الفعل العاطفي للفرد، وعملية التفكير، والتقييم الذاتي، وخلق بعض الأهداف عن الذات هي " "التوجيه الذاتي" هي نظرية "الذكاء" (Sivrikaya, 2010, p.125). الشعور بالاستقلال هو القدرة على فهم مشاعر الفرد أو ردود أفعاله والتعبير عنها للآخرين. (يلماز وفير, 2003, ص.237).

1.8       الذكاء الطبيعي

آخر منطقة ذكاء تمت إضافتها لاحقًا تسمى "الذكاء الطبيعي". الأشخاص الذين لديهم منطقة الذكاء هذه لديهم اهتمامات مثل الموارد الطبيعية والطبيعة وتنظيف البيئة وحماية النباتات والحيوانات (Güleryüz, 2008, p.158). ويذكر أن هذا النوع من الذكاء يرتبط بشكل مباشر بإدراك العالم الطبيعي المحيط والإعجاب به وفهمه (باسران، 2004، ص12).

الخلاصة والمقترحات

يعتمد نظام التعليم التقليدي على مفهوم الذكاء اللفظي والرقمي ومجالات الذكاء الأخرى يتم تجاهلها، واستخدام التعليم المبني على الذكاء الأحادي يحد من النمو العقلي. بالإضافة إلى ذلك، كمقياس للذكاء، تتم مناقشة اختبارات الورق والقلم مثل اختبارات الذكاء ودرجات الامتحانات. وفي هذه الحالة يمكن أن تنسب الصفات السلبية إلى هؤلاء الطلاب من خلال تجاهل القدرات الأخرى للطلاب الذين لم يتم تطويرهم في المجالات اللفظية والعددية. ومع ذلك، يجب أن نعرف أن الطلاب لديهم قدرات أخرى يمكنهم تطويرها. من المعتقد أن كل طفل يمكن أن يتعلم بطرق مختلفة في التعلم الذي يتم بنفس الطرق أو بطرق مشابهة، وأن الطالب سيجد نفسه وحدوده فقط بهذه الطريقة، وأنه يمكن أن يساهم في خلق بيئة سلمية ومستقرة. بيئة صحية. سيشعر معظم الطلاب الآخرين بالنقص إذا كانت هناك كفاءة واحدة فقط، وخاصة ذكاء الأشخاص العاديين فقط، ويجب تضمين الكفاءة العالمية في الإطار. مراعاة الفروق بين الأفراد

_{قراءة: 0}