الألعاب هي أنشطة ممتعة وممتعة للشخص الذي يمارس اللعبة، وتتم بدافع داخلي، ولا تحتوي على هدف خارجي، ويتم تنفيذها بشكل عفوي وطوعي بمشاركة فعالة من الأفراد المشاركين في اللعبة. . يلعب اللعب مكانة مهمة في تنمية الطفل نظرًا لمساهمته في نمو الأطفال المعرفي والجسدي والاجتماعي والعاطفي. اقترح ليفتر وبلوم (1998) أن اللعب له وظيفتان بالنسبة للطفل.
أولهما أنه، على غرار اللغة، يعد إحدى الطرق التي يمكن للأطفال استخدامها لتجسيد الرموز والكشف عنها. عما يدور في أذهانهم. ولذلك فإن اللعب هو إحدى طرق الطفل في التعبير عن نفسه. ثانيًا، يعد اللعب أداة للأطفال لتعلم الأشياء والأحداث والعلاقات في بيئتهم من خلال تفسير نتائج أفعالهم ومراجعة معارفهم السابقة، وبالتالي فإن له وظيفة تفسيرية. مع كل هذا، يعد اللعب أيضًا إحدى الطرق التي يظهر بها الأطفال ما يعرفونه عن العالم من حولهم. بالإضافة إلى الفهم الرمزي، يعد تطوير اللعب مهمًا في فهم كيفية عمل الأشياء وكيفية تأثير الإجراءات على النتائج، وكيف يتصرف الأفراد في مواقف معينة، وفي عملية فهم العلاقات بين الأشخاص.
يبدأ الطفل والآباء في اللعب بشكل متبادل منذ الولادة. يمكن للأطفال إظهار سلوك بدء اللعب عندما يبلغون من العمر 6 أسابيع. تتطور قدرتهم على التكيف مع الألعاب الاجتماعية في المتوسط في الأسبوع الثالث عشر، ويعطي الأطفال إشارات بأنهم مستعدون لبدء اللعب خلال هذه الفترة. اعتمادًا على التطور المعرفي للطفل، ينقسم تطوير اللعبة أيضًا إلى مراحل. اقترح بياجيه (1951) أن اللعب عند الأطفال يرتبط بالتطور المعرفي وناقش تطور اللعب في ثلاث مراحل نمو: 1) ممارسة الألعاب، 2) اللعب الرمزي، و3) الألعاب ذات القواعد. وبحسب بياجيه، يمكن اعتبار الألعاب التدريبية بمثابة ألعاب حسية حركية تهدف إلى اكتشاف الأشياء التي تتطور في المراحل المبكرة لدى الأطفال، ويتم الكشف عنها من خلال سلوكيات مثل الضرب والرمي. وبحسب بياجيه، فإن اللعب الرمزي، الذي يتطور بعد ممارسة الألعاب، يحدث عندما يبدأ الطفل في خلق تمثيلات في ذهنه للأشياء من حوله، أي مع تطور التفكير الرمزي معرفيًا. إنه نوع ناشئ من الألعاب. يمكن تقديم اللعب الرمزي بثلاث طرق: استخدام كائنات بدلاً من كائن آخر، وإضافة ميزات جديدة إلى الكائن (إصابة الطفل بالمرض، وما إلى ذلك) والتظاهر بوجود شيء غير موجود في اللعبة. الألعاب ذات القواعد، وهي مرحلة اللعب التنموية الثالثة، هي ألعاب مثل كرة القدم والغميضة، يتم لعبها في إطار قواعد محددة مسبقًا.
يظهر الأطفال المصابون باضطراب طيف التوحد خصائص مختلفة عن بعضهم البعض في تطور لعبهم، المتعلقة بالفروق الفردية في تطورهم الاجتماعي والمعرفي وإتقانهم للغة. ستون وآخرون (1990)، في دراستهم التي قارنت سلوكيات اللعب والتقليد لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد والمتخلفين عقليًا وضعاف السمع وضعاف اللغة والأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، وجدوا أن الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد يتفاعلون مع الألعاب بدرجة أقل من جميع الفئات . ووجدوا أن أداء الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد كان أقل من المجموعات الأخرى في سلوكيات استخدام الألعاب بشكل مناسب والمشاركة في حركات اللعب الوظيفية. لقد قرر الباحثون أن التقليد وسلوكيات اللعب الوظيفية تميز الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد عن المجموعات الأخرى، واقترحوا أن القيود في مهارات اللعب وتنمية التقليد هي سلوكيات خاصة باضطراب طيف التوحد. قد يكون لدى الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد تفضيلات لعب غير معتادة مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون عادةً أو قد يكونون مهتمين بشكل مفرط بسمة مميزة للكائن المستخدم في اللعبة. وبطبيعة الحال، يتكون سلوك اللعب لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد من حركات لعب تتسم بضعف التنوع والمرونة والإبداع.
من خلال دراسة حول سلوكيات استخدام الأشياء لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد، وجد رولاند وشفايغرت (2009) أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد ASD بين سن 2-5 سنوات وجدوا أنهم أظهروا أداءً أقل من أقرانهم الذين يتطورون عادةً في الاستخدام الاجتماعي للشيء، والاستخدام الرمزي، وسلوكيات الحصول على شيء لا يمكن الوصول إليه، واستخدام الشيء وفقًا لوظيفته، وقد تلقوا درجات منخفضة خاصة في الاستخدام الرمزي للكائن وسلوكيات الاستخدام الاجتماعي. بالإضافة إلى ذلك، يُظهر الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد سلوكًا متكررًا عند استخدام الأشياء أكثر من الأطفال الذين ينمون عادةً. السنوات الأولى من حياة الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد لقد تم الكشف من خلال فحص تحليلات الفيديو بأثر رجعي أن الأطفال يظهرون سلوكيات نطقية أكثر من الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي. وفي دراسة أخرى أجريت من خلال تحليل تسجيلات الفيديو بأثر رجعي، قارن بارانك وآخرون (2005) اللعب بالأشياء للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد الذين تتراوح أعمارهم بين 9 و12 شهرًا مع الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو. في هذه الدراسة، وجد أنه لا يوجد فرق كبير بين معدلات الفائدة الموضوعية للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد والمجموعات الأخرى. والأهم من ذلك أنه وجد أنه لا يوجد فرق كبير بين معدلات اللعب الاستكشافية. وفقًا لنتائج البحث، ظهر سلوك اللعب الوظيفي بالأشياء فقط عند الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي والذين تتراوح أعمارهم بين 9 و12 شهرًا، ولم يمكن ملاحظة سلوكيات اللعب الوظيفي في المجموعتين الأخريين. تعكس تفاعلات الأطفال مع الأشياء الموجودة في بيئتهم فهمهم للعالم الاجتماعي ومعرفتهم بكيفية استخدام الأشياء لتحقيق النتيجة المرجوة. لا تتضمن سلوكيات التفاعل مع الكائن التلاعب الجسدي بالكائن فحسب، بل تُظهر أيضًا تفاعل الفرد مع معرفة الكائن بكيفية استخدام الكائنات، والمسارات التي يجب استخدامها للوصول إلى الكائن المطلوب، والعلاقة بين الكائنات، والعلاقة بين الكائنات. الفرد والكائن. تظهر علاقات الأشياء في الغالب من خلال سلوكيات اللعب بالأشياء لدى الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي وتساهم بشكل كبير في النمو المعرفي والاجتماعي للطفل.
في الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، تتم ملاحظة القيود في تطور اللعب وكذلك استخدام الأشياء بدءًا من منذ سن مبكرة. 18-24 لدى الأطفال المصابين بالتوحد. بين الأشهر، يتم ملاحظة القيود في المهارات الرمزية أو كفاءات التفكير التمثيلي. في دراستهم التي تفحص سلوكيات التواصل لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد، وجد تشارمان وآخرون (1997) أن الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد بعمر 20 شهرًا أظهروا لعبًا تمثيليًا محدودًا أكثر من الأطفال الذين ينمون عادةً، وأنه لم يكن هناك فرق كبير بين المجموعات الثلاث في سلوكيات اللعب الوظيفية. ونتيجة لهذه الدراسة، اقترح الباحثون أن الاضطرابات التي تظهر في اللعب كانت مرتبطة فقط بسلوكيات اللعب الرمزية. في هذه الدراسة، تعرض الأطفال المصابون باضطراب طيف التوحد لمواقف تم تصميمها وتزويدهم بالأدلة. ووجدوا أنه حتى في هذه الحالات، أظهروا قيودًا في استخدام كائن واحد بشكل رمزي بدلاً من الآخر. ويذربي وآخرون (2007)، 18-24. ووجدوا أن الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو واضطراب طيف التوحد أظهروا أداءً أقل بكثير في مهاراتهم الرمزية وكفاءة استخدام الأشياء التمثيلية مقارنةً بالأطفال الذين ينمون عادةً في كل من الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو واضطراب طيف التوحد. لقد تم إثبات القيود التي يعاني منها الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد في مهارات اللعب الرمزي من خلال العديد من الدراسات. نتيجة لأبحاثهم، قام ليبي وآخرون (1998) بفحص سلوكيات المشاركة التلقائية في اللعب للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد من خلال مقارنتهم مع الأطفال الذين يعانون من متلازمة داون والأطفال ذوي النمو الطبيعي المتطابقين وفقًا لمستوى نموهم اللفظي، ووجدوا أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد وقد واجهوا قيوداً في ممارسة الألعاب الرمزية مقارنة بالمجموعتين الأخريين، خاصة في عدد حركات اللعب الرمزية، وقد وجدوا أن هذا الاختلاف ظهر بشكل أكثر وضوحاً عند أخذه بعين الاعتبار. وقد لوحظ أنه لا يوجد فرق كبير بين سلوكيات اللعب الوظيفية لديهم، ومع ذلك، فقد أظهروا اللعب الحسي الحركي أكثر من المجموعات الأخرى. اقترح ويليامز وآخرون (2001) أنه على الرغم من أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد أظهروا لعبًا وظيفيًا بنفس معدل أقرانهم، إلا أن هناك اختلافات كبيرة فيما يتعلق بجودة اللعب. وفي بحثهم، وجدوا أن اللعب لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد محدود، خاصة من حيث تنوع مخططات اللعب وتفاصيلها وتكاملها. الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، مقارنة بالأطفال ذوي الإعاقات النمائية الذين يتم مطابقتهم وفقًا لأدائهم اللغوي اللفظي ومستوى اللعب، هم أكثر عرضة لإظهار سلوكيات لعب رمزية مثل عدم إدراكهم أنهم يخلقون معنى في اللعب، مما يضيف قدرًا أقل من المرح. مخططات اللعب، وعدم خلق معاني رمزية، والانخراط بشكل عام في اللعب الإبداعي والترفيهي، وهناك حدود في صفاتها.
ونتيجة لذلك، عند فحص الأدبيات، يتبين أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد يعانون من قيود في مهارات اللعب لديهم منذ سن مبكرة، وأن أداءهم أقل من الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو الطبيعي، وخاصة في مهارات اللعب الرمزي. اللعب الرمزي مهم لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد لأن مهارات اللعب الرمزي مرتبطة بتطور اللغة. ويُعتقد أن القيود في مهارات الأطفال قد تلعب دورًا مهمًا في تطور اللغة.
قراءة: 0
