نظرية التعلم الاجتماعي لألبرت باندورا وانعكاساتها على التعليم

ولد ألبرت باندورا في 4 ديسمبر 1925، في مكان صغير بين حقول القمح في ألبرتا بكندا، وهو الابن الوحيد لعائلة مزارعة أوكرانية مهاجرة ولديها ستة أطفال. حصل على شهادتيه الابتدائية والثانوية في مدرسة مختلطة، وهي المؤسسة التعليمية الوحيدة في تلك المنطقة، والتي يبلغ عدد طلابها 20 طالبًا ومعلمين اثنين. لقد أمضى إجازته الصيفية في يوكون، حيث قام بسد الثقوب في الطرق السريعة. وبينما كان يفكر في دراسة الهندسة، قرر دراسة علم النفس بعد عدة محاولات. حصل باندورا على شهادته الجامعية من جامعة كولومبيا البريطانية في كندا عام 1949.

اختار باندورا جامعة أيوا لدراساته العليا بسبب تقاليدها العميقة الجذور في نظرية التعلم. من بين أعضاء هيئة التدريس في ولاية أيوا الذين أثروا في باندورا، كان مُنظِّر التعلم كينيث سبنس. ركز أعضاء هيئة التدريس بجامعة أيوا بشكل كبير على العمل التجريبي. أعطى هذا التدريب لباندورا فكرة أنه يجب على علماء النفس "تصور الظواهر السريرية بطرق تجعلها ملائمة للاختبارات التجريبية". (باندورا، في إيفانز، 1976، ص 243، مقتبس في جيري إم 2006). حصل باندورا على الدكتوراه عام 1952. (جيري إم برجر، الشخصية، منشورات Kaknüs 2006، ص. 534)

بعد تدريب سريري لمدة عام في ويتشيتا، قبل عرض جامعة ستانفورد في عام 1953 وبقي هناك منذ ذلك الحين. في جامعة ستانفورد، حاول بناء جسر بين نظرية التعلم التقليدية ونظريات الشخصية المعرفية، وبين علم النفس السريري والدراسات ذات التوجه التجريبي التي تهدف إلى فهم الشخصية. بعد الستينيات، طور نظريته الحالية من خلال العمل على التعلم الاجتماعي. وقام فيما بعد بتغيير نظريته، التي أطلق عليها في البداية اسم التعلم الاجتماعي، إلى النظرية المعرفية الاجتماعية. حصل باندورا على العديد من الأوسمة المهنية، بما في ذلك انتخابه رئيسًا للجمعية الأمريكية لعلم النفس في عام 1974. ويواصل تطوير نظرية باندورا التي لا تزال حية.
كتاب الشخصية والباحث كايا س. 423

نظرية التعلم الاجتماعي

الاجتماعية نظرية التعلم تجمع وتكمل المفاهيم السلوكية والمعرفية. بالإضافة إلى ذلك، فإنه يؤكد على الطبيعة المترابطة للعوامل المعرفية والسلوكية والبيئية. . (لوثانس، ف، 1989، المرجع نفسه؛ ص 297، استشهد به: بينار تيناز، استراتيجيات التعلم الفعالة في المنظمات، 2000، ص 24، 25)

نظرية التعلم الاجتماعي التي تطورت في الفترة ما بين عام 1960 -1970، كان الإنسان، لأول مرة، وقد لوحظ ذلك نتيجة لعمل ألبرت باندورا وغيره من الباحثين الذين أدركوا أن عمليات التفكير المعرفي يجب أن تؤخذ بعين الاعتبار في فهم السلوك. (بينار تيناز، استراتيجيات التعلم الفعالة في المنظمات، 2000، ص 24، 25)،

لقد تطورت نظرية التعلم الاجتماعي أيضًا كرد فعل ضد التكييف الفعال للتفكير في عمليات التفكير والوظائف النفسية الأخرى التي لا يمكن ملاحظتها بوضوح. .

لا يعترض ألبرت باندورا (1977) على مفاهيم سكينر حول التكييف الكلاسيكي والفاعل، لكنه يرى أن التعلم البشري يحدث في بيئة اجتماعية وأن أهم تجارب التعلم للأطفال تحدث من خلال مراقبة سلوك الآخرين. يطلق باندورا على هذا النوع من التعلم اسم التعلم بالملاحظة. (Dogan Cüceloğlu, Human and Behavior 2006, p426)

وفقًا لنظرية التعلم الاجتماعي، يتأثر السلوك بعواقب السلوك. من المرجح أن تتكرر الإجابات بمكافأة لاحقًا. من المحتمل أن تنتهي ردود الفعل العقابية ولن تتكرر مرة أخرى. يشكل المبدأ القائل بأن السلوك يتأثر بالعواقب السلوكية أساس كل من التكييف الفعال ونظرية التعلم الاجتماعي. (شيرنجتون، دي جي، 1983، إدارة شؤون الموظفين؛ ضد براون كامب. المنشور: الولايات المتحدة الأمريكية، ص 472 مستشهد به في بينار تيناز، استراتيجيات التعلم الفعالة في المنظمات، 2000، ص 25)

باندورا، أحد أشهر معلمي اليوم. تُعرف نظرية علماء نفس التعلم الأكثر شيوعًا بأنها ملخص للمفهوم الحديث للتعلم. التفاعل المعرفي وتتم مناقشتها من حيث تفاعل الأفراد مع البيئة ذات المعنى المدركة. في حين أن أولئك الذين يؤمنون بالدوافع الجوهرية يجادلون بأن السلوكيات تظهر من خلال قوى خاصة، فإن أولئك الذين يؤمنون بالدوافع الخارجية يعتقدون أن السلوك البشري هو نتيجة الحتمية الميكانيكية. من ناحية أخرى، يتحدث علماء التفاعل المعرفي عن الاختيارات المتعمدة للفرد عندما يواجه الخيارات الظرفية. حتى يتمكن الناس من اختيار ما هو الأفضل بالنسبة لهم. (نيرمين سيلين، علم نفس التعلم، IMge Kitabevi 1999، ص 113)

في هذا الفهم، يكون الفرد انها ليست sif ولكن المتفاعل. هناك تبادل مستمر بين الفرد وبيئته. تحدد العملية الظرفية التي يمر بها الفرد أفكار الفرد واحتياجاته ودوافعه. في عمليته المعرفية، يختار الفرد المواقف والمحفزات والأحداث، ويختار التصورات ذات الأهمية الحاسمة، ويدرك ويقيم تلك التي لها أهمية حاسمة. إن إدراك الفرد يوجه سلوكه. التفاعل المعرفي هو عمل هادف. يمكن أن يكون هذا فكرة، أو مجموعة من الأفكار، أو سلوكًا. إنها ليست مثل الاستجابة التلقائية لمحفز يؤثر على الكائن الحي. يقوم الإنسان بدمج المعلومات التي يتلقاها ويحاول أن يفهم معرفيًا ما يحدث لنفسه وللعالم من حوله. التفاعل عند علماء التفاعل المعرفي هو التفاعل بين الفرد وبيئته النفسية. وبهذا المعنى، تتحول المعلومات المراقبة إلى تمثيلات داخلية منظمة وذات معنى. ليس هناك سلوك تلقائي، بل سلوك هو نتاج الفكر. مع تغير الفرد وبيئته؛ يفسر الفرد البيئة بشكل مختلف لأغراضه الخاصة. لا يهم ما إذا كانت البيئة المادية قد تغيرت أم لا. وعندما يتغير معنى البيئة المادية بالنسبة للفرد فإن تفاعل الفرد معها يتغير أيضاً وتكتسب آراء جديدة. وخلاصة القول يمكن القول أن هناك علاقة ديناميكية بين الفرد وبيئته. الأحداث البيئية والعوامل الشخصية والسلوك هي المحددات التي تؤثر على بعضها البعض. (نيرمين سيلين، علم نفس التعلم، IMge Kitabevi 1999، ص 114)

بالنسبة لباندورا وأولئك الذين يفكرون مثله، فإن الإدراك هو المتغير الوسيط بين التحفيز والاستجابة في التعلم البشري. عندما تؤثر المواقف اللحظية على الخبرة الواعية، فإن الفرد المدرك يستحضر الخصائص الجسدية والاجتماعية لهذه الحالة من خلال بعض الإجراءات الخاصة. تؤثر الحالات النفسية ذات المغزى (الإشارات) على الفرد خلال فترة زمنية معينة وتخلق توقعات تساعد في خلق السلوك. قد تكون هذه أفكارًا مفتوحة وضمنية أو داخلية مثل الألم أو المتعة أو الإثارة أو الخوف. ويمكن أيضًا إضافة التجارب السابقة إلى هذه التجارب (باندورا، 1965، مستشهد به:، نرمين سيلين، علم نفس التعلم، إيمج كيتابيفي 1999، ص 114- 116)

نحن، كبشر، نشكل البيئة التي نشكل بها يتفاعل. يؤثر الأشخاص باستمرار على المواقف ويغيرون شكلها من خلال الهروب من شيء ما أو ملاحقته. وفي الوقت نفسه، يتأثر بالعوامل البيئية. في كل دقيقة يقوم الفرد باختيار وتفسير وتقييم وتقييم المعلومات الظرفية. ويحولها إلى مصدر للسلوك. ويمكن اكتشاف الأهمية النفسية للبيئة من خلال دراسة تصور الفرد للوضع القائم. إن إدراك الموقف هو العامل الذي يؤثر على سلوك الفرد أو يحدد رد فعله تجاه الموقف. ويمكن اعتبار المتغيرات النسبية والمتوازنة والمعرفية والعاطفية متغيرات شخصية، كما يمكن اعتبار المغزى النفسي للموقف بالنسبة للأفراد متغيرات ظرفية. إن الجمع بين المتغيرات الشخصية والظرفية يحدد السلوك.

تختلف نظرية باندورا عن النظرية السلوكية الراديكالية لسكينر. وفقا لسكينر، فإن سلوك الفرد في الماضي يؤثر على سلوكه الجديد. ووفقا لباندورا، فإن نتائج السلوك السابق للفرد تشكل الحدس والتوقعات فيما يتعلق بمواقف مماثلة. ما نتحدث عنه هنا هو التوقعات المستفادة. وفقا لباندورا، الناس لا يتفاعلون مباشرة مع المنبهات. يفسر الموقف قبل الرد. حاول باندورا نقل التفاعل بين الإنسان والبيئة باستخدام مصطلحات علم النفس الإنساني وعلم النفس السلوكي. (باندورا 1965، مقتبس:، (نيرمين سيلين، علم نفس التعلم، إيمجي كيتابيفي 1999، ص 114- 116).

التعلم من خلال الملاحظة (النمذجة)

< ع > عرّف باندورا مفهوم التعلم بأنه مجموعة المعرفة المكتسبة في عملية معرفية، ومع ذلك فإن أساس معظم الأفكار والسلوكيات البشرية هو المعلومات ذات الأصل الاجتماعي، أي المعلومات التي يتم الحصول عليها من البيئة الاجتماعية. Luthans, F. 1998، النظرية المعرفية الاجتماعية والكفاءة الذاتية: تجاوز الأساليب التقليدية والتحفيزية والسلوكية. الديناميكيات التنظيمية، 26(4) 62-75، مستشهد بها في عالم كايا، علم النفس التربوي ص 424) التأثير الاجتماعي له دور مهم دور في نظرية التعلم الاجتماعي لباندورا، إلا أن باندورا لم يطرح تأثير العوامل على أنها أحادية الاتجاه، ويعتمد الهيكل الأساسي لنظريته على الحتمية الثلاثية المتبادلة، وهي مثلث الفرد والبيئة والسلوك، وهذا الثلاثي يؤثر بشكل متبادل بعضها البعض، ووفقا لباندورا، فإن العوامل الشخصية والبيئية هي متغيرات مستقلة، ولكنها ليست كذلك. هذه تؤثر باستمرار على بعضها البعض. يخلق الإنسان بيئته ويغيرها ويدمرها أحيانًا. (باندورا، أ. 1986، الأسس الاجتماعية للفكر والعمل: نظرية سياقية اجتماعية. إنجليوود كليفس، نيوجيرسي : برنتيس - هول، أكت. عالم كايا، علم النفس التربوي، أنقرة، منشورات Pegem A، 2007، ص424)

وهذه التغيرات في الظروف البيئية يمكن أن تؤثر بشكل كبير على سلوك الفرد وحياته المستقبلية. يساهم البناء المعرفي بشكل فعال في تفكير الناس وتحفيزهم ومواقفهم وسلوكهم. ورغم أن البيئة الاجتماعية فعالة على أساس كثير من معارفنا وسلوكياتنا المكتسبة، إلا أن الفرد مسؤول عن هذا السلوك وهذه المعرفة إلى جانب كافة سمات شخصيته. (روتشيفر، و. أ. 1991، بعض الآثار الفلسفية لنظرية باندورا المعرفية الاجتماعية للفاعلية الإنسانية. عالم النفس الأمريكي، 46، 153 – 55، مستشهد به في عالم كايا، علم النفس التربوي، أنقرة، منشورات بيجيم أ، 2007، ص 424)

وفقًا لباندورا، يتم تعلم العديد من السلوكيات البشرية من خلال نماذج المراقبة. بينما تتم ملاحظة الآخرين، يتم ترميز (تعلم) كيفية تنفيذ السلوك والقواعد المتعلقة بالسلوك. هذا الترميز (التعلم) يوجه السلوك لاحقًا. ويمكن ملاحظة مثل هذه التغيرات السلوكية (التعلم) بسهولة خاصة في سلوك الأطفال. (باندورا، أ. 1986، أون. فير، استشهد به عليم كايا، علم النفس التربوي، أنقرة، Pegem A Yayıncılık، 2007، ص 424)

في دراسته في السبعينيات، أثناء شرحه لنظرية التعلم الاجتماعي، وذكر باندورا أن الراصد هو الذي عرفه بأنه ليس كاميرا أو مشغل كاسيت، بل هو شخص يتحرك، يمكنه أن يصنف، ويختار. وفي وقت لاحق، ركز دراساته على الإدراك وغير اسم نظريته إلى "النظرية المعرفية الاجتماعية". وفي دراساته تحت اسم النظرية المعرفية الاجتماعية، لاحظ أن البنية البيولوجية والنضج لهما تأثير على السلوك. للبنية الجسدية والبنية العاطفية والجهاز العصبي تأثير كبير على السلوك وتنمية بعض القدرات. (Tudge, R. H., Winterhoff, A.P. 1993, Vygotsky, Piaget and Bandura: وجهات نظر حول العلاقات بين العالم الاجتماعي والتنمية المعرفية. التنمية البشرية، 36، 68-81، استشهد بها عليم كايا، علم النفس التربوي، منشورات أنقرة Pegem A، 2007 ص 424)

وفقًا لباندورا، فإن عواقب سلوكنا تعطينا معلومات حول ما إذا كان السلوك فعالًا وصحيحًا.

_{قراءة: 0}