وقد لاحظ بولات، الذي أدرج العديد من الدراسات حول نظام المكافأة والعقاب في كتابه وخطبه، أنه وفقا لنتائج هذه الدراسات، فإن المكافأة تجذب المزيد من الاهتمام وتضيع الوقت لدى الأطفال، ولكن بمجرد أن وتزول المكافأة، فلا يعود الفرد إلى ذلك السلوك مرة أخرى، لأن الطفل لا يتقبل السلوك الذي يحاول تعليمه في المقام الأول، لقد فعل ذلك من أجل المكافأة، وليس لخدمة غرضه. وبعد فترة، تتطور لدى الطفل آلية مفادها أنه إذا لم تكن هناك مكافأة، فلن يكون هناك سلوك مكتسب. أظهرت الدراسات أن المكافآت تقلل من الدوافع الموجودة وتمنع الناس من تطوير مواقف إيجابية. إذا قام الشخص بعمل أو مهمة أو سلوك بإرادته فإن دوافعه الداخلية تساعده، ويمكن القول أن هؤلاء الأشخاص هم أشخاص يتمتعون بنمو صحي وعملية تعلم ودوافع داخلية محسنة، أما إذا أدى الشخص هذه المهمة أو الوظيفة أو السلوك مع وجود حافز من خلال آلية تحكم خارجية، هذا الوضع يحسن الدافع الخارجي ويقود الشخص إلى سلوكيات غير مرغوب فيها. وبالمثل، إذا كانت آليات التحكم مثل نظام المكافأة لدى الأفراد: التقييم، والإشراف، والمراقبة، والموعد النهائي/موعد التسليم، وتحديد الأهداف، والمنافسة والمنافسة، تعمل، فإن الطفل سوف يقوم بالمهمة، ولكن بما أن هذا الوضع يتحكم في الشخص الذي يقوم بها، فإنه يقلل الدافع الداخلي لدى الطفل، أي حماسه للقيام بتلك المهمة. وبالمثل، يمكن القول إن الفرد ذو الدافع الداخلي هو فرد لديه أحكام قيمية، ويتمتع بمستوى أعلى من النجاح، وذو دافعية عالية، ويمكنه المساعدة على أساس تطوعي، ويبتعد عن الحب المصطنع، وقد طور الإبداع.
وفقًا للبحث، فقد لوحظ أن المعلمين الذين يمنحون المكافآت والمعلمين الذين يعاقبون أكثر هم نفس الشيء. على الرغم من أن كلمتي الثواب والعقاب يُنظر إليهما على أنهما مفاهيم مختلفة في أذهاننا، إلا أنهما في الواقع لهما نفس المعنى. وكلاهما يتحكم في الفرد من خلال توفير الظروف. ولإعطاء مثال على هذا الموقف، فإن الجملة "إذا قمت بواجبك المنزلي، فيمكنك اللعب بالكمبيوتر" هي مكافأة، في حين أن الجملة "إذا لم تقم بواجبك المنزلي، فلا يمكنك اللعب بالكمبيوتر" يُنظر إليها على أنها العقاب من قبل الطفل . هناك شرط لكليهما، ويصل الطفل إلى مرحلة يؤدي فيها واجباته المدرسية، والتي هي عادة مسؤوليته، من خلال رؤية لعبة الكمبيوتر كأداة كعقاب أو مكافأة. يكون. وفي إحدى الدراسات، فإن المكافأة تزيد من مستوى الدوبامين لدى الشخص، بينما عندما لا يتم منح المكافأة، ينخفض مستوى الدوبامين عن المعدل الطبيعي ويتردد صدى الشعور بالألم لدى الشخص. ونتيجة البحث تبين أن الشعور بالألم نتيجة عدم الحصول على مكافأة هو في الواقع عقاب.
ونتيجة لبحث بولات، تبين أن السلوكيات غير الأخلاقية تكون أكثر شيوعاً عندما الأفراد يتصرفون بهدف الحصول على المكافأة. فإذا كان هناك مكافأة، يحاول الإنسان الوصول إلى المكافأة بأقصر الطرق وليس بما هو صحيح أو أخلاقي. يمكن أن يؤدي هذا الوضع إلى مشاعر المنافسة لدى الأطفال مع أصدقائهم في المدرسة، مما قد يؤدي بعد ذلك إلى تعزيز مشاعر العداء. وإذا قمنا بتقييم مفهومي الطفل والمدرسة من خلال المبادئ الأخلاقية، يصبح من الممكن القول أن مفهوم المكافأة وأنظمة تقييم بطاقة التقرير يوجه الطفل أيضًا إلى نظام الغش. في الواقع، يسعى الأطفال للحصول على درجات جيدة ليس بسبب قيمتهم الذاتية أو مسؤوليتهم، ولكن بسبب الدرجة التي سيحصلون عليها، أو لأسرهم، أو لمعلميهم، أو نتيجة لدوافع خارجية لأنهم يخافون من العقاب. لكي يحدث هذا، يجب عليهم أولاً أن يقبلوا أنهم بحاجة إلى تغيير تفكيرهم، وليس سلوك أطفالهم أو سلوكهم. نحن بحاجة إلى رؤية الأطفال كأفراد مسؤولين بدلاً من رؤيتهم كبشر صغار عديمي الخبرة. كلما زاد قبول الطفل في هذا العالم، في المنزل أو في المدرسة، كلما أدرك نفسه كفرد واثق من نفسه ومتماسك وناجح ويحترم نفسه. أفضل طريقة لإعطاء قيمة للطفل هي أن تقوم الأسرة أولاً بالسلوك المتوقع من الطفل، أي أن تصمم السلوك الذي تريد أن يراه الطفل. من خلال منهج PİDE (المنظور والحاجة والعاطفة والتعاطف) الذي طوره بولات، تم التأكيد على أنه بدلاً من تغيير سلوك الطفل بشروط مباشرة، تم التأكيد على إقامة علاقة فردية مع الأطفال والوصول إلى الهدف. مصدر المشكلة وإيجاد الحلول. ويمكن تلخيص كيفية تأسيس التواصل الصحيح بالقول: تقبل أن يكون طفلك هو السبب في سلوكه، افهم السبب، افهم مشاعره، ضع نفسك مكانه وأبحث عن الحل. العمل على تنمية الطفل إن الحصول على المعرفة والإنجازات يأخذنا في اتجاه أكثر إيجابية من حيث السلوك والتعلم. وكما يحب البالغون العمل الذي يمكنهم القيام به، فإن شعور الطفل بالقدرة على القيام بذلك سوف يلبي الحاجة إلى تحمل مسؤولية ممتعة. بمعنى آخر، إذا أردنا رفع مستوى نجاح الطفل ومستوى المسؤولية التي يتحملها، فيجب أولاً تكليفه بمهام مناسبة لنموه ولها صعوبات يمكن تحقيقها. في بعض الأحيان يشعر الأطفال بالملل من كونهم تحت قيادة والديهم. قد لا يكون مفهوما سبب سلوكه. وفي مثل هذه الحالات يجب أن يكون هناك نظام معين في المنزل أو المدرسة، ويجب أن يكون هذا النظام مصحوبًا بسلوكيات وقواعد وروتين متسق، ويجب البحث عن حل المشكلات بعد اكتشاف المشكلات.
وأخيرًا، كما نحن البالغون بحاجة إلى تغيير سلوكنا في حياتنا كل يوم، فبينما نواجه بعضنا البعض، قد تكون هناك مواقف وسلوكيات نريد لأطفالنا تغييرها وتطويرها. المهم هو كيف تصبح هذه السلوكيات مكاسب. وبدلاً من وضع شرط لاكتساب الطفل هذه السلوكيات، يمكن إنشاء علاقة صحيحة ومتماسكة، علاقة احترام وحب وثقة. إذا لم نعاقب الأطفال، الذين هم مستقبلنا، بالمكافآت، فسيحصلون على مرحلة البلوغ الآمنة.
قراءة: 0
