سلوكيات المشكلات هي بشكل عام سلوكيات تؤثر سلبًا على عملية تعليم الطفل وتعلمه وتنمية مهاراته، وتسبب الأذى أو الانزعاج لنفسه وبيئته. عادة ما يحدث هذا النوع من السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة أو في سن المدرسة. وتجدر الإشارة إلى أنه إذا لم يتم اتخاذ الاحتياطات اللازمة، فسوف يؤثر ذلك سلباً على نمو الأطفال.
وعلى الرغم من أن السلوكيات الإشكالية تحدث عادة تحت سن العاشرة، إلا أنها يمكن رؤيتها في كل مرحلة من مراحل الطفولة. قد يكون هناك العديد من الأسباب لهذه السلوكيات. الخصائص النفسية للطفل، والتجارب في البيئة الأسرية، والمواقف التي تسبب عدم التوافق مع المدرسة، والقدوة السيئة، وتأثيرات وسائل الإعلام والعديد من العوامل يمكن أن تسبب سلوكيات إشكالية متكررة باستمرار لدى الأطفال.
الأسباب السلوكيات الإشكالية ما هي؟
قد يكون هناك العديد من الأسباب التي تجعل الأطفال يطورون السلوكيات الإشكالية. كما ذكرنا، فإن المواقف الناشئة عن الأسرة أو المدرسة أو العوامل الخارجية المختلفة يمكن أن تسبب سلوكًا سلبيًا مستمرًا. ومع ذلك، فمن الضروري التمييز بين العوامل التي تسبب حدوث السلوكيات والأسباب التي تجعل الأطفال يظهرون هذه السلوكيات. يظهر الأطفال بشكل عام سلوكًا إشكاليًا للأسباب التالية.
للتعبير عن أنفسهم
لجذب الانتباه
للحصول على شيء يريدون تحقيقه
الإحباط
الشعور بالنقص
الرغبة في العناد
كره البيئة أو عدم التوافق
وجود شخص غير محبوب في البيئة
وجود شخص غير محبوب للشيء في البيئة
تأثير مرض موجود
وظائف السلوك المشكل
تحقيق الاهتمام الاجتماعي والاهتمام: يتم تعزيز بعض السلوكيات بشكل إيجابي لأن الأشخاص الآخرين يظهرون الاهتمام والاهتمام. في البيئات الطبيعية، يتم إيلاء اهتمام أقل للسلوك المناسب؛ يتصرفون بشكل عاطفي أكثر ويظهرون اهتمامًا أكبر بتشويه الذات والسلوك العدواني. لذلك، فإن التعبير عن الاهتمام والموافقة الاجتماعية، إلى جانب الاتصال الجسدي الناتج عن تكوين هذه السلوكيات، يمكن أن يوفر تعزيزًا إيجابيًا لهذه السلوكيات عن غير قصد.
الحصول على الشيء: بالإضافة إلى الحصول على الاهتمام الاجتماعي، والغذاء، وغير ذلك كما أن الحصول على الألعاب والألعاب والأنشطة يعزز بشكل إيجابي السلوكيات الإشكالية. في العديد من الدراسات، تم تحديد أن الأشخاص يظهرون سلوكًا إشكاليًا من أجل الحصول على الأشياء التي يريدونها أو المشاركة في النشاط الذي يريدونه. (دوس وريتشل، 1989؛ لوفاس وسيمونز، 1969).
الحصول على التحفيز الحسي: أحد أسباب ظهور السلوكيات الإشكالية واستمرارها هو أن الأفراد يفقدون الرؤية نتيجة لذلك. من السلوكيات المشكلة؛ وهو الحصول على ردود فعل حسية على شكل سمع أو لمس، أو تقليل هذه ردود الفعل.
الهروب / التجنب: يهرب بعض الأفراد أو يتجنبون المواقف غير المرغوب فيها من خلال إظهار سلوكيات إشكالية. على سبيل المثال، الأم التي تطلب من ابنتها ترتيب غرفتها تقول: "دعي الغرفة ترتب عندما أعود!" عندما تبدأ ابنتها بالصراخ والتخبط. قد يقول هذا ويغادر الغرفة. عندما يعود إلى الغرفة ويدرك أنه لم يتم ترتيبها بعد، يقوم بترتيبها بنفسه، بعد أن سئم التعامل مع ابنته. في هذه الحالة، تتعلم الفتاة أنه من خلال إظهار نوبات الغضب، ستتوقف والدتها عن مطالبتها. وهكذا، في الحالة التي تلي نوبة الغضب، تختفي رغبة الأم في ترتيب الغرفة.
أول شيء يجب فعله هنا هو التعرف على السبب واتخاذ الخطوات اللازمة لتغيير السلوك. يجب تقييم مدى خطورة المشكلة المقدمة وتكرارها ومدتها، ويجب التحقق مما إذا كانت توقعات الوالدين واقعية. على سبيل المثال؛ تحدث العديد من السلوكيات بتكرار منخفض إلى متوسط، ولكن السلوكيات ذات التكرار المتزايد فقط هي التي تعتبر مشكلة.
تصرح والدة إيبك البالغة من العمر 7 سنوات أن ابنتها تبكي طوال الوقت. لو بكت إيبيك أربع أو خمس مرات في اليوم بدلاً من أربع أو خمس مرات في الأسبوع عندما لم تتمكن من الحصول على ما أرادت، لكانت المشكلة مختلفة كثيرًا. عندما يُطلب من والدتها ملء مخطط تكرار السلوك لتقييم شدة بكاء إيبيك، فإن هذه البيانات المجمعة بشكل موضوعي تمكنها من معرفة أن نوبات بكاء إيبيك أقل تكرارًا بكثير مما توقعته الأم.
الرسوم البيانية أيضًا المساعدة في تحديد الأنماط السلوكية. حدد والدا محمد البالغ من العمر 8 سنوات إحدى وجبات الغداء الخفيفة باستخدام مخطط تكرار السلوك. يكتشفون أن نوبات غضب محمد تزداد سوءًا ساعة بعد ساعة وبعد عرض برنامجه التلفزيوني المفضل. وببساطة، قاموا بتغيير جدول محمد، مما أدى إلى تقليل نوبات الغضب لديه.
إن السمة الذاتية للسلوك الإشكالي هي شدة السلوك. ولذلك، تم تقييم شدة عدوانية محمد من أجل تحديد التدخلات المناسبة واكتشاف التغيرات في السلوك أثناء عملية العلاج. أحد الأشياء التي يجب القيام بها هو التأكد من قيام الآباء بتقييم الأحداث والسلوكيات التي يقيمونها بشكل موضوعي. (نقطة واحدة تشير إلى الجدال، ونقطتان تشير إلى الصراخ، ويستمر التقييم حتى 5 نقاط. إذا كانت 5 نقاط تشير إلى اللكم والركل، فهل محمد غاضب دائمًا عند مستوى 5؟ هل هو غاضب جدًا؟ (الحصول على درجة 3 أو المزيد في التقييم، قواعد تدخل الوالدين) (قد تشير الدرجة 1 أو 2 إلى أنه يمكن حل المشكلة بشكل مستقل.)
كما أن مدة السلوك الإشكالي مهمة أيضًا. يجب أن تكون نوبات الغضب لمدة دقيقتين يتم تقييمها بشكل مختلف عن نوبات الغضب التي تستمر لمدة ثلاثين دقيقة، وبالمثل، إذا قامت عائشة البالغة من العمر 15 عامًا بتأجيل إخراج القمامة لمدة 10 دقائق فقط بدلاً من 10 أيام، فقد يقترح أن يتفاعل والدا عائشة بشكل مختلف.
يكرر الأطفال السلوكيات التي تسمى السلوك الإشكالي للأسباب المذكورة أعلاه، أولا يجب معرفة السبب الذي يجعل الطفل يظهر سلوكا إشكاليا بشكل مستمر، ويجب التخلص من هذا السبب، وقد يكون من الضروري استشارة متخصص لتغيير السلوك الإشكالي . إن العمل الذي يتم بالتعاون مع الأسرة على السلوكيات الإشكالية يعطي نتائج إيجابية في وقت قصير.
قراءة: 0
