تنمية التقليد لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد

التقليد هو مهارة تواصل اجتماعي مبكرة يتم تعريفها على أنها نسخ السلوك الملاحظ. وتصنف مهارات التقليد حسب الجزء من الجسم الذي يحدث فيه الفعل المقلد والوقت الذي يحدث فيه الفعل المقلد. وقد ذكرت الأدبيات ثلاثة أنواع من مهارات التقليد، وهي تقليد الأشياء، والتقليد الحركي، والتقليد الصوتي، اعتماداً على الجزء الذي يحدث فيه الفعل من الجسم. في حين أن تقليد الأشياء يتضمن تقليد الإجراءات التي يتم إجراؤها باستخدام الأشياء، فإن التقليد الحركي هو نوع من التقليد الذي يتضمن تقليد حركات الجسم، والحركات والإيماءات الحركية العضلية الكبيرة والصغيرة التي لا تتضمن الأشياء. لقد ميز بين التقليد الحركي الفموي والتقليد الحركي واعتبره نوعًا منفصلاً من التقليد. يشمل التقليد الحركي الفموي تقليد الإجراءات المتعلقة بمنطقة الفم على الوجه (على سبيل المثال، إخراج اللسان وتحريكه على جانبي الفم، والقيام بحركات التقبيل). يتكون التقليد الصوتي من تقليد الكلمات والأصوات ذات المعنى وغير ذات معنى. اعتمادًا على الوقت الذي يحدث فيه الفعل المقلد، هناك ثلاثة أنواع من مهارات التقليد: التقليد الفوري، والتقليد المؤجل، والتقليد المؤجل. في حين يتم تعريف مهارات التقليد الفوري على أنها أداء نفس الإجراء الذي يؤديه الفرد الملاحظ في وقت واحد مع الفرد الملاحظ؛ يتم تعريف مهارات التقليد المتأخرة على أنها تكرار الإجراء الملاحظ بعد وقت قصير من النموذج. وفي مهارات التقليد المتأخرة يقوم الطفل بنفس الفعل الذي لاحظه من قبل بعد فترة طويلة دون أن يتم تقليده مرة أخرى.

من المتعارف عليه أن اكتساب الأطفال لمهارات التقليد يعد خطوة تنموية مهمة من الناحيتين الاجتماعية والمنظورات المعرفية. وأكد أن هناك علاقة بين التقليد والتفاعلات الاجتماعية، وذكر أن التقليد يؤدي وظيفتين في مرحلة الطفولة: فهم الملاحظات المعقدة والتواصل الاجتماعي المتبادل. ولذلك يستخدم التقليد في التعلم والتواصل الاجتماعي في مرحلة الطفولة. بالإضافة إلى كونه أداة مهمة للأطفال لتعلم سلوكيات جديدة، فإن التقليد يستمر في العمل كأداة للتعلم طوال الحياة. إنها تتطور. يعد التقليد لأغراض التواصل الاجتماعي أحد اللبنات الأساسية للتواصل الهادف لدى الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو.

في الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، يحدث التقليد في المراحل الأولى من النمو في مرحلة الطفولة. يولد الأطفال بقدرة تمثيلية بدائية لتقليد حركات الوجه والفم. الأطفال 1-4. يكرر السلوك الذي يقلده شخص آخر خلال الأشهر 4-8. وبين الأشهر، يكررون السلوكيات التي قاموا بإنتاجها بشكل عفوي من قبل. مع بداية التواصل الهادف، يبدأون في فهم أن الأفراد الآخرين هم كائنات هادفة. في الشهر الثاني عشر، يستخدمون هذه المعلومات لتحديد ما يحاول الشخص الذي يقوم بعمل ما القيام به في سياق التقليد ولتحديد عنصر الفعل الذي يلاحظونه لتقليده. في المتوسط، في الشهر الثامن عشر، يبدأ اكتساب مهارات التقليد المتأخر.

أحد اضطرابات التواصل الاجتماعي غير اللفظي التي تظهر لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد، هو تطور التقليد. هناك العديد من الدراسات في الأدبيات التي تبين أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد يعانون من قيود في مهارات التقليد مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون عادة، وأن أداء التقليد لديهم أقل بكثير من الأطفال الذين يعانون من تأخر نمو مختلف. إن حقيقة أن مهارات التقليد لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد محدودة مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي أو الذين يتأخرون في النمو، تظهر أن محدودية مهارات التقليد هي إحدى السمات المميزة لاضطراب طيف التوحد. قام تشارمان وآخرون (1997) بمقارنة مهارات التقليد لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد بعمر 20 شهرًا، والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو، والأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي؛ ووجدوا أنه عندما تم التحكم في العمر العقلي غير اللفظي، أظهر الأطفال المصابون باضطراب طيف التوحد أداء تقليدًا أقل بكثير من الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو أو الأطفال الذين يعانون من اضطراب النمو الطبيعي. قام داوسون وآخرون (1998) بمطابقة الأطفال الذين تم تشخيص إصابتهم باضطراب طيف التوحد ومتلازمة داون والأطفال الذين ينمون عادةً وفقًا لأعمار الذكاء اللغوي الاستقبالي ودرجات التواصل لديهم، والأطفال المصابين بمتلازمة داون واضطراب طيف التوحد وفقًا لأعمارهم الزمنية، وفحصوا ما إذا كانت هناك اختلافات في سلوكيات التقليد بين المجموعات. ونتيجة للبحث، فإن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد يقلدون بشكل فوري وفوري. ووجدوا أن أداءهم كان أقل من المجموعات الأخرى في كل من التقليد المتأخر والتقليد المتأخر. أثناء تقييم مهارات التقليد في دراساتهم، قام كل من تشارمان وآخرون (1997) وداوسون وآخرون (1998) بإجراء إجراء باستخدام كائن في بيئة منظمة ثم عرض الشيء على الطفل لتقليده.

الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو مقارنة بالأطفال، يظهرون قيودًا في مهارات التقليد لديهم. في دراستهم، قارن روجرز وآخرون (2003) نمو التقليد لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 26 و41 شهرًا المصابين باضطراب طيف التوحد مع الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي، والأطفال الذين يعانون من تأخر النمو (متلازمة داون، واضطرابات الكروموسومات وتأخر النمو) والأطفال الذين يعانون من الهشاشة. متلازمة X. ووجدوا أن درجاتهم كانت أقل بكثير من جميع المجموعات. أجرى ستون وأوسلي وليتلفورد (1997) دراسة تقارن مهارات التقليد لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد الذين تتراوح أعمارهم بين 26 و36 شهرًا مع الأطفال ذوي النمو الطبيعي المتطابقين وفقًا للعمر العقلي ومع الأطفال الذين يعانون من تأخر النمو المتطابق وفقًا للعمر العقلي والتسلسل الزمني. العمر، ودرجة اللغة التعبيرية. الباحثون الذين يزعمون أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد يؤدون أداءً أقل بكثير في التقليد من الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو، قد زعموا أن القيود التي تظهر في التقليد هي اضطراب خاص بالتوحد. تم استخدام إجراءات التقليد المنظمة في دراسات روجرز وآخرين (2003)، ستون وأوسلي وليتلفورد (1997) وتوران وأوككون-أككاموش (2013)، وفي هذه الدراسات، مهارات تقليد الأشياء ومهارات التقليد الحركي والحركية الفموية وتم تقييم مهارات التقليد. ونتيجة لهذه الدراسات، وجد أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد أظهروا قيودًا في جميع مجالات التقليد. وجد ستون وأوسلي وليتلفورد (1997) أن الأطفال يواجهون صعوبة أكبر في مهارات التقليد الحركي مقارنة بمهارات التقليد مع الأشياء وفي تقليد الأشياء التي لا معنى لها، مثل المشي بمشط لعبة على الطاولة، مقارنة بتقليد الأشياء ذات المعنى، مثل كما يمشي كلب لعبة على الطاولة. عندما يتم فحص القيود في مهارات التقليد وفقًا لأنواع التقليد، فإن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد يسجلون درجات أعلى في مهارات التقليد مع الأشياء مقارنة بالتقليد الحركي، وفي تقليد الأشياء التي لا معنى لها. وقد لوحظ أنهم يواجهون صعوبة أكبر في تقليد الأشياء ذات المعنى مقارنة بتقليد الأشياء ذات المعنى.

يظهر الأطفال المصابون باضطراب طيف التوحد أداءً أقل في مهارات التقليد التلقائي مقارنة بمهارات التقليد المنظم. أجرت شركة Ingersoll (2008b) دراسة تقارن مهارات التقليد المنظمة لدى الأطفال ذوي النمو الطبيعي والأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد، والتي تتوافق وفقًا لأعمار ذكائهم غير اللفظي، مع مهارات التقليد التلقائي لديهم في بيئة طبيعية. ونتيجة للبحث، وجد أن أداء الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد كان أداؤهم أقل من الأطفال الذين ينمون عادة في كلا النوعين من التقليد. وعندما تم فحص أداء الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد وفقا لأنواع التقليد، وجد أنهم يواجهون صعوبات أكثر في مهارات التقليد التلقائي، على العكس من ذلك، أظهر الأطفال الذين ينمون طبيعيا أداء مماثلا في كلا النوعين من التقليد. تتطلب مهارات التقليد المنظم والتقليد التلقائي كفاءات مختلفة. ومن خلال عمليات التقليد المنظمة، يقوم الطفل بإعادة إنتاج الفعل الذي لاحظه دون أي غرض شخصي. وفي الحالات التي يتم فيها التقليد ويحدث بمحض إرادته، يختار الطفل أحد النماذج السلوكية الموجودة في بيئته والتي تتوافق مع دوافعه الخاصة. حقيقة أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد يواجهون صعوبة أكبر في مهارات التقليد التلقائي مقارنة بمهارات التقليد المنظمة تدعم تفسير كويل (2002) بأن الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد يقلدون الفعل فقط ولديهم قيود في فهم محتوى الفعل. يقترح روجرز وبينينجتون (1991) أن التقليد يشكل الكفاءة الاجتماعية المبكرة لمشاركة العواطف ونظرية العقل. عندما يقرر الأطفال ماذا وكيف يقلدون لأغراض التواصل، فإنهم يتخذون خيارات من خلال فهم غرض ونية الأفراد الذين يلاحظونهم في السياق وتفسير السلوك. لا يقوم الأطفال الذين ينمون طبيعيًا بإعادة إنتاج السلوك الذي يلاحظونه أو نتائج السلوك فحسب، بل يرون سلوك الفرد الملاحظ على أنه هادف وفي هذه العملية، يختارون السلوك لتكرار سلوكهم والتكيف معه وتكييفه. أثناء النمذجة، يمكنهم فصل السلوكيات غير الهادفة للفرد الملاحظ وإنشاء سلوكيات جديدة لنفس النتيجة. وقد يظهرون سلوكيات أو قد تحدث عن طريق تقليد عملية سلوك غير مكتمل، لا يمكنهم ملاحظة نتائجها. تحدث كل هذه السلوكيات في سياق الاهتمام المشترك.

ونتيجة لذلك، تظهر الأبحاث أن الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد يكون أداؤهم أقل في مهارات التقليد مقارنة بالأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي والأطفال الذين يعانون من تأخر النمو، وأن الصعوبات التي يواجهونها الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد تزداد مهارات التقليد التلقائي لديهم بشكل أكبر. مهارات التقليد هي إحدى مهارات التواصل الاجتماعي المبكرة وتعتبر عمل تواصلي بالإضافة إلى أنها مهارة ضرورية للتعلم الاجتماعي. حقيقة أن التقليد هو مهارة تواصل اجتماعي مبكرة وعلاقتها بتطور اللغة تظهر أن القيود في مهارات التقليد لدى الأطفال المصابين بالتوحد مهمة لتطور اللغة. ويعتقد أن مشاكل التقليد التي تظهر لدى الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد هي إحدى العوائق الرئيسية في عملية إقامة العلاقات الاجتماعية والتعلم ضمن هذه العلاقات الاجتماعية.

_{قراءة: 0}