التواصل بين الوالدين والطفل
هناك شكوك حول اللغة الموجهة إلى الطفل الذي يعاني من ضعف لغوي. عادةً ما يستخدم آباء الأطفال الذين يتعلمون اللغة أسلوبًا يتمحور حول الطفل في التحدث. وهذا يختلف عن اللغة التي يتم محاولة اكتسابها في العديد من البرامج العلاجية من حيث السلامة النحوية. فبينما يشتمل أسلوب الكلام المتمركز حول الطفل في البيئات الطبيعية على ألفاظ مكتملة نحويا، على العكس من ذلك، تكون الألفاظ المستخدمة في البرامج العلاجية غير مكتملة.
يختلف الأطفال الذين يعانون من صعوبات لغوية في فهم أنماط اللغة المختلفة حسب مستواهم اللغوي. . يستخدم الأطفال في بداية المستوى الأول لبراون أساليب فهم الموضوع+الفعل والفعل+المفعول بها كدلالات أساسية بدلاً من استخدامها بشكل نحوي. بالإضافة إلى ذلك، فإن هذا الشكل المخفض من المستخدم البالغ يساعد في إنتاج علاقات دلالية مكونة من كلمتين لدى بعض الأطفال الذين يعانون من قصور لغوي.
تتحقق المهارات اللفظية المتزايدة لدى الطفل في الكلام العفوي عندما يقوم الشخص البالغ بتسهيل الأمر من خلال توفير مستوى عالٍ من ردود الفعل اللفظية مع الحد الأدنى من التعليمات اللفظية. تظهر العديد من الدراسات أنه يمكن زيادة مهارات المحادثة لدى الأطفال من خلال سلوكيات البالغين المناسبة لمهارات التحدث التلقائية لدى الطفل. يعد الخطاب التالي بين البالغين والأطفال مثالاً على ذلك:
ج لقد ذهبت إلى حديقة الحيوان بالأمس.
E أوه. إنها هوايتي المفضلة. أنا أحب القرود أكثر من غيرها
C لدي حفلة عيد ميلاد غدًا
E Ooo. سيكون مضحكا جدا. ماذا تريد في عيد ميلادك؟
C لقد رسمت صورة راعي بقر
E راعي بقر ضخم على حصان مرقط.
في الأمثلة أعلاه، يعبر الطفل البالغ عن أفكاره حول العنوان الذي يثير اهتمامه، ويعطي أدلة لتقديم المزيد من المعلومات وينتظر الرد.
من الأساليب الفعالة لزيادة الإنتاج اللفظي التدريس المؤجل. أولاً، يتم محاولة تقديم مخرجات لفظية استجابة لإشارة لفظية مثل "ماذا تريد" للمعزز الذي يريده الطفل. وبعد ذلك، أثناء انتظار الطفل لإنتاج مخرجات لفظية أو صوتية، يتم منعه من الوصول إلى المعزز. وبالتدريج، يتعلم الطفل بشكل طبيعي دون الحاجة إلى اللفظ اللفظي من الكبار. يتعلم كيفية الاستجابة لهذا المحفز الذي يحدث في البيئة.
يقوم ميسرو اللغة بواجباتهم في بيئات التواصل ويصبح هدفهم زيادة الفرص اللازمة للطفل للتعلم.
الاستخدام إن وجود أولياء الأمور أو المعلمين أو غيرهم كميسرين لغويين يساعد في تحسين المهارات اللغوية واللغوية، ولا يقلل من مهمة معالج النطق. لكي تكون ميسرًا للغة، فإن المشاركة في هذه الممارسة أمر ضروري. على الرغم من أنه في بعض الأحيان قد يواجه الوالد صعوبة في تغيير السلوك ليصبح ميسرًا للغة أكثر فعالية، إلا أن أخصائي أمراض النطق واللغة يمكنه الاستمرار في تقديم المدخلات بطريقة متسقة وموحدة. يُعتقد أن أفضل النتائج يتم تحقيقها عندما يتم إبلاغ الميسرين الآخرين بالعمل المتكرر والمنظم والمنظم الذي يتضمن لعب الأدوار والنقد.
هناك فرق واضح بين مشاركة الوالدين والخدمات التي تركز على الأسرة أو التي تركز على الأسرة التي يمارس فيها أفراد الأسرة. في حين أن بعض الخدمات الخاصة تعترف بشكل طبيعي بالأسر على أنها مؤقتة، إلا أنه ينبغي اعتبار الأسر دائمة في حياة الأطفال. من أجل هذا الهيكلة، يجب أن يتعاون معالج اللغة والنطق والتواصل العائلي.
دليل تطبيق النموذج التعاوني المرتكز على الأسرة
صف دورك وأسلوبك في التدخل .
1. توفير خيارات واقعية للأسرة وتشجيعها على اتخاذ القرارات.
2. تقديم المعلومات والخدمات المطلوبة على الفور.
3. توفير الثقة.
4. خذ بعين الاعتبار القيم الثقافية والعرقية والتقاليد والمعتقدات.
5. شرح أغراض الأساليب والإجراءات.
6. تقديم تفسيرات منطقية للطرق والإجراءات.
7. التأكد من مشاركة الأسرة في التقييم والتنفيذ
8. الالتقاء بالعائلة في الأوقات والأماكن التي تناسب العائلة.
9. الاهتمام باهتمامات الأسرة قبل الاهتمامات المهنية.
التأكد من مشاركة الأسرة في كل اجتماع للنقاش وصنع القرار. استخدم اللغة التي يمكن للعائلة فهمها بسهولة.
تحدث إلى أفراد العائلة بإخلاص، وكامل، وصدق، ونزاهة.
قم بتنظيم الممارسة لتناسب روتين الأسرة.
كن مرنًا في التخطيط للممارسة.
العلاج بالتحدث وثقافة اللغة
على الرغم من أن كل عائلة فردية؛ تعتبر الثقافة من أهم المؤثرات حيث تؤثر على البنية والعلاقات والوظائف والروتين الأسري.
يشمل هيكل الأسرة خصائص جميع الأفراد والعلاقات، ولكن الأهم من ذلك أنه يشمل القيم والمعتقدات الثقافية المتعلقة ببنية الأسرة. على سبيل المثال، عند اتخاذ قرارات الممارسة فيما يتعلق بالأطفال ذوي الإعاقة اللغوية في الأسر الأمريكية الآسيوية، يجب أن يؤخذ التواصل عن بعد بين الأسرة بعين الاعتبار.
تشمل العلاقات الأسرية علاقات أفراد الأسرة وأدوارهم داخل الأسرة. . وتختلف أهمية هذه الأدوار حسب الثقافة. على سبيل المثال، بالنسبة لطفل شخص بالغ أعزب، يجب أن يتم تنظيم الطلب وفقًا لخلفية الأسرة.
تتضمن وظائف الأسرة المسؤوليات التي يُتوقع من أفراد الأسرة الوفاء بها. وهذا، مثل المكونات الأخرى، يظهر الاختلافات بين الثقافات. في بعض الثقافات، قد تكون مفرطة في حماية الطفل، على عكس هدف معالج النطق واللغة المتمثل في زيادة الاستقلال.
تعبر الروتينات العائلية عن التغيرات التي تحدث في النمو. فبينما تفصل الأسر النووية أطفالها عندما يكبرون أو في أعمار أكبر، فإن مثل هذه الظاهرة غير موجودة في الأسر الممتدة.
الهوية الثقافية ليست ثابتة. تختلف العائلات التي لها نفس الثقافة. سيؤدي تحديد هذه الميول الثقافية من قبل معالج النطق واللغة إلى زيادة احتمالية التخطيط المناسب والفعال للممارسة.
دليل التفاعل مع العائلات المختلفة ثقافيًا
لا تضع افتراضات حول العناصر الثقافية.
القواعد الثقافية تحكم كلاً من الأسرة/الطفل ومعالج النطق واللغة. ينبغي للمرء أن يكون على دراية بالاستجابة للمحفزات مثل غرفة العيادة، حيث أنها تختلف بين الثقافات.
تعرف على الخصائص الثقافية للطفل الذي يتم علاجه وعائلته.
إذا لزم الأمر، احصل على المساعدة من المترجمين الثقافيين للعائلة.
>تعلم الكلمات والعبارات والتحيات من ثقافة عائلتك.
حافظ على هدوئك وامنح وقتًا للتفاعل. إذا كانت العائلة لا تفهم اللغة جيدًا، فاستخدم أقل قدر ممكن من التعليمات المكتوبة. اترك وقتًا لطرح الأسئلة.
ضع في اعتبارك أن الأسرة قد لا تكون جاهزة للتعاون الأسري والمهني كما هو الحال في الأساليب الوظيفية.
التأكد من تطابق أهداف وغايات الأسرة والمهنية
بما في ذلك المجتمع الثقافي كلما أمكن ذلك.
يجب أن يكون أخصائي أمراض النطق واللغة على دراية بالتوقعات المختلفة والاختلافات الإدراكية من مختلف المجموعات العرقية والأجناس. يجب فهم دور الوالدين، والتوقعات من الطفل، والتعامل مع الإعاقة، والحالة الطبية، والتعافي، والنهج المهني بشكل كامل قبل العلاج. يبدو أن ممارسات الأطفال والممارسات المهنية مختلفة تمامًا بين الثقافات الآسيوية والإسبانية والأمريكية والأفريقية. يتميز التعاون الناجح بين معالج النطق العائلي بالاحترام المتبادل والثقة والتواصل الصادق. لا يمكن تحقيق هذه الميزات إلا من خلال مراعاة الخلفية الثقافية للعائلات التي تتواصل معها DKT. أفضل نموذج علاجي هو النموذج الذي يتكيف مع الخلفية الثقافية للأسرة.
نصائح تعليمية
تحتوي سياقات لغوية وغير لغوية معينة على قطع لغوية أساسية أو توفرها .
يرجع سبب عدم نجاح التعميم إلى برامج الاستجابة التي يتم فيها تعليم الأطفال إجابات محددة لأسئلة وتعليمات وأسئلة محددة بعناية. عالم الطفل اليومي يفتقر إلى هذا الاهتمام. تحتوي السياقات اليومية على محفزات غير ذات صلة ولا تساعد على تعلم سلوكيات الاتصال التي تتم دراستها. وفي الوقت نفسه، يظهر المعلمون وأولياء الأمور سلوكيات مختلفة تعيق التعلم، مثل التلميحات أو التوجيهات. يجب توعية أولياء الأمور والمعلمين بالتغيرات البيئية وتركيز انتباههم من أجل تعلم السلوك المرغوب. يمكن تقديم المحفزات المناسبة والشائعة في التواصل اليومي بدقة، ولكن إذا تم تضمين هذه المحفزات في العلاج، فسيكون الطفل قادرًا على تعلم أهداف لغوية جديدة. ولضمان التعميم، يمكن دراسة الأهداف في مختلف السلوكيات والميسرين والبيئات. على سبيل المثال، يتم استخدام ألعاب الطفل والأشياء اليومية والروتين اليومي في الدراسات.
دراسة تتضمن محفزات سيتم استخدامها بوتيرة متزايدة في سياق الدراسة وغير مناسبة للتواصل تسمى البيئة دراسة سطحية. تتضمن أهداف السلوك المكتسب حديثًا استجابات مختلفة لمحفز واحد أو محفزات مختلفة لاستجابة واحدة. ينبغي التعبير عنها. يتم تحقيق هذه الأهداف باستخدام السلوكيات المتزامنة، وتنوع الاستجابة، وتنوع الإشارات اللغوية وغير اللغوية.
يعلم تنوع الاستجابة الطفل أنه يمكن استخدام استجابات مختلفة لتحقيق نفس هدف التواصل. على سبيل المثال، الهدف المشترك في الجمل "أريد الماء"، "المياه من فضلك"، "هل يمكنني الحصول على الماء"، "هل أنت عطشان مثلي؟" هو شرب الماء.
لفظي و الإشارات غير اللفظية تمنع الطفل من التمسك بمحفز معين، ويمكن تنويعها. يعتمد النهج التقليدي على إشارات مصطنعة وضيقة لا تحدث أثناء الكلام. تؤدي التحذيرات مثل "أخبرني بكل شيء" المستخدمة في النهج التقليدي إلى محادثات شبه عملية غير واقعية. وتستكشف احتمالات وجود أدلة.
المعالجون الذين يبنون العلاج على أدلة تقليدية لا يدركون السياقات الإبداعية التي تحتوي على معلومات غنية القرائن التي يمكن أن تحدث من خلالها الأهداف اللغوية.
قابلية التطبيق
يكون ميسر اللغة متبادلاً لدى الطفل. أثناء المحادثة أو عندما يتعلم الطفل اللغة، يمكنه أن البدء في تغيير اللغة إذا لزم الأمر. يعتبر كلام الطفل بمثابة حافز لاستجابة الميسر. تساعد الاستجابات أو الاحتمالات في خلق سياق لنطق الطفل. يتعلم الطفل اللغة في العديد من سياقات التواصل المختلفة والفردية. ومع ذلك، فإن الخصائص المختلفة للتواصل بين الطفل والوالدين تؤثر على سرعة اكتساب الطفل للغة. يتناسب معدل المحادثة بين الوالدين والطفل بشكل مباشر مع تطور اللغة. تتواصل أمهات الأطفال ذوي الإعاقة اللغوية مع أطفالهم بطريقة أقل قابلية للفهم من أمهات الأطفال ذوي النمو الطبيعي.
يجب تحديد النتائج التي ستتطور بشكل طبيعي قبل البدء في الدراسة. كلما أمكن، ينبغي أن تكون هذه النتائج مرتبطة مباشرة بالإجابة. على سبيل المثال، إذا رأى الطفل قردًا وتحدث عنه، فيجب تجنب المعززات مثل "جيد جدًا" و"كلام جيد". في حين أن رسالة الطفل هي "لقد رأيت القرود"، إلا أنها لا علاقة لها بنتيجة مثل التحدث بشكل جيد ويتم تقدير تواصل الطفل.
قراءة: 0
