في تجربة أجريت في السبعينيات، تم تقسيم طلاب الجامعة إلى مجموعتين وتم إعطاء المجموعتين قطع الليغو. في حين يتم منح المجموعة الأولى المال كمكافأة لكل شكل ذي معنى يقومون بإنشائه باستخدام الليغو، فإن المجموعة الثانية لا تُمنح أي شيء. أثناء عمل الطلاب باستخدام قطع الليجو، يتم الاحتفاظ بالوقت. وكما هو متوقع، تقرر أن المجموعة التي حصلت على المكافأة أمضت وقتًا أطول.
في الجزء الثاني من التجربة، تم نقل الطلاب إلى غرفة أخرى وإعطاؤهم قطع الليجو مرة أخرى. على عكس الجزء الأول، يتم أيضًا وضع أشياء ومجلات مختلفة في الغرفة. ويقال أنه يمكنهم اللعب بالليغو إذا أرادوا ذلك، أو قراءة المجلات إذا شعروا بالملل. ومع ذلك، هذه المرة ليس هناك وعد بمكافأة لأي من المجموعتين. هذه المرة جاءت النتائج عكس ما كان متوقعا: فبينما لعبت المجموعة التي حصلت على مكافأة في الجزء الأول لعبا أقل بالليجو، فإن المجموعة التي لم تحصل على أي مكافأة لعبت لفترة أطول.
تجربة أخرى يتم إجراؤه مع الأطفال. يتم تقسيم أطفال الروضة إلى ثلاث مجموعات ويتم إعطاؤهم أقلام تلوين ملونة ويطلب منهم رسم صورة. يقال أن المجموعة الأولى ستحصل على مكافأة عندما ترسم. لم يتم إخبار المجموعة الثانية بأي شيء، ولكن تم منحها مكافأة كمفاجأة عند الانتهاء من اللوحة. المجموعة الثالثة لا تعطى شيئا. وكما هو متوقع، فإن الأطفال الذين حصلوا على المكافأة أصبحوا أكثر انشغالاً بالرسم.
وبعد أسبوعين، يتم منح هؤلاء الأطفال وقت فراغ ويتم وضع أقلام تلوين وألعاب مختلفة أمامهم. ومع ذلك، هذه المرة ليس هناك مكافأة لأي مجموعة. ونتيجة لذلك، فبينما لم تظهر المجموعتان اللتان حصلتا على جوائز في الجزء الأول اهتمامًا كبيرًا بالرسم، فإن المجموعة الثالثة التي لم تحصل على جائزة رسمت بنفس الإثارة.
ثم هذه الدراسات التي هزت الرأي العام يُظهر عالم العلوم أنه عندما يحصل الطفل على جائزة، يُظهر اهتمامًا أكبر بهذا العمل ويقضي وقتًا أطول. علاوة على ذلك، فإن الحصول على المكافأة يزيد من تحفيز الطفل وإثارته إلى أعلى مستوى. ومع ذلك، عندما تختفي المكافأة، يفقد الطفل الاهتمام ويترك المهمة. لأن الدافع الداخلي للانخراط في العمل يستبدل بدافع خارجي (المكافأة). ولهذا السبب يكاد يختفي دافعه الداخلي. وعندما تختفي المكافأة، لا يكون لدى الطفل أي دافع للقيام بهذه المهمة، إذ لن يكون هناك أي دافع خارجي. والشيء المثير للاهتمام هو أن النتيجة لا تتغير سواء تم الوعد بالمكافأة قبل السلوك أو تقديمها كمفاجأة بعد السلوك.
حسنًا، هذا واضح. وكيف يمكننا استخدامه في حياتنا؟ عندما تعود الأم من العمل إلى المنزل، تنزعج من طفلها الذي يركض في أرجاء المنزل، ويحرك السجاد ويطويه. ومع ذلك، فهو لا يريد أن يغضب أو يعاقب طفله. ولهذا يقدم عرضاً: يقول إنه يقدر طفله وهو يحرك ويطوي السجاد أثناء اللعب في المساء، فيعطيه ليرة واحدة. وبينما يستمتع الطفل بالفعل باللعب والتعامل، فإن حصوله على المال أيضًا يحفزه. يستمر الطفل في اللعب لعدة أيام ويحصل على المال. ثم تقول الأم إنها تستطيع الآن أن تعطي 50 قرشًا لطفلها. ويقبل الطفل ذلك رغم أنه لا يريد ذلك. وبعد بضعة أيام أخرى، تقول الأم إنها لم تعد قادرة على تقديم المال بعد الآن ويتوقف الطفل عن الركض وتحريك السجاد.
أخيرًا، يعد الآباء أحيانًا أطفالهم بأنهم سيحصلون على هاتف إذا مروا الفصل. ومع ذلك، هنا أيضًا، يتم تدمير الدافع الجوهري للدراسة واستبداله بالهاتف. في هذه الحالة، يتوقع الطفل مكافأة مستمرة لاجتيازه الصف في السنوات التالية. إذا حصلت على هاتف بغض النظر عن اجتيازك للفصل، فسيكون بمثابة هدية. ومع ذلك، فإن أفضل ما يمكن فعله هنا هو أن يدخر الطفل مصروفه الخاص ويشتري هاتفه. عندما لا يسمح مصروف طفلك بذلك، يمكنك إضافة الميزانية التي ستخصصها للهاتف إلى مصروف جيب طفلك بمبالغ صغيرة. وهكذا يتعلم الطفل المخاض.
قراءة: 0
