"الجحش الذي لا يلعب ليس حصانًا."
وفقًا لجمعية العلاج باللعب، فإن العلاج باللعب هو ممارسة "المعالجين باللعب المدربين لمساعدة العملاء على منع أو حل المشكلات النفسية والاجتماعية وتحقيق الأهداف". النمو والتطور الأمثل "النهج الشخصي الذي يستفيدون فيه من القوة العلاجية للعبة". تعريف العلاج باللعب هو أيضًا الاستخدام المنهجي للنموذج المؤسسي في عملية شخصية من قبل المعالجين باللعب باستخدام القوة العلاجية للعب. ويشير هذا التعريف أيضًا إلى أن العلاج باللعب هو ممارسة علاجية ترتكز بقوة على النماذج النظرية، وأنهم يسعون جاهدين لقبولها واستخدامها. تساعد قوة اللعب العملاء على التغلب على نقاط قوتهم النفسية والاجتماعية وتحقيق تطور إيجابي. في الواقع، تم التأكيد على أن اللعب مهم للطفل فقط. على العكس من ذلك، من الممكن أن نجد العديد من المقالات الحالية التي تؤكد على أهمية العلاج باللعب في استخدامه لدى الأطفال. ومع ذلك، في هذا المشروع، سيتم مناقشة الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-12 سنة. وهنا سيتم شرح النظريات الرئيسية للعلاج باللعب. وهذه النظريات الرئيسية هي: النماذج الديناميكية النفسية، والنماذج الإنسانية، والنماذج النظامية، والنماذج النامية.
أولاً، من المهم أن نذكر القوة التاريخية للعلاج باللعب. وكان سيجنوم فرويد أول من أدخل فكرة اللعب في عملية العلاج النفسي (فرويد، 1909). وقد أثبت ذلك في حالة ليتل هانز. وأوضح فرويد أن اللعب يخدم ثلاث وظائف رئيسية. ويشير إليها على أنها زيادة التعبير الحر عن الدوافع المحظورة، وتحقيق الرغبات، والتغلب على التجارب المؤلمة. سيتم شرح ذلك بالتفصيل في قسم العلاج باللعب بأسلوب التحليل النفسي. ومع ذلك، فإن حالة فرين التي كتبها عام 1909 عن هانز الصغير تعتبر تحفة مهمة في العلاج باللعب. ويتبع فرويد ميلاني كلاين وآنا فرويد. في عام 1955، ذكرت ميلاني كلاين أن الطفل يخلق قوة تحكم في الحياة الواقعية من خلال الألعاب المصغرة. ومع أخذ ذلك في الاعتبار، أنشأ لوينفيلد التقنية العالمية. تنص هذه التقنية على أن الأطفال يمكنهم خلق عوالمهم الخاصة باستخدام الرمل في صينية الرمل (لوينفيلد، 1939). ثم، في السنوات التالية، ساهمت آنا فرويد (1946) في منظور الطفل للتحليل النفسي. وقد قدمت ص. وأشار إلى أن أفكار الأطفال ومشاعرهم ورغباتهم ستكون أفضل حول اللعبة. ثم، في عام 1982، تم إنشاء جمعية العلاج باللعب في الولايات المتحدة.
أساليب التحليل النفسي في العلاج باللعب
لم يكن المحللون النفسيون الأوائل يحبون الاستلقاء على الأريكة والقيام بالارتباط الحر، وهو ما يُستخدم عند البالغين. تُستخدم اللعبة بالمثل كاستكشاف لللاوعي، ولكن هذه المرة يتم تفسيرها على أنها تمرد ضد السلبية والاختيار النشط (فرويد، 1931). ويستخدم اللعب كأداة مفيدة في علاج الأحلام والخيال، أي الأطفال الذين تظهر عليهم صعوبات معينة تعتبر عصابية. كانت أهداف المحللين النفسيين الأوائل في العلاج باللعب هي مساعدة الأطفال على الاسترخاء وإدخال العقل الباطن إلى الوعي باستخدام مواد خطيرة ومتضاربة جسديًا. ومن خلال توفير بيئة مليئة بالألعاب واستخدام هذه الألعاب، يتم السماح لقوة الأنا لدى الطفل بالاسترخاء. ويذكر أن الألعاب تستخدم في الواقع لتقليل القلق بشكل رمزي ومقنع، تمامًا كما هو الحال في الأحلام. ويذكر أيضًا أن قدرة الأطفال على التعبير عن رغباتهم ومخاوفهم واحتياجاتهم تقلل من القلق بشكل طبيعي. من ناحية أخرى، ذكر فالدر في عام 1931 أن العلاج باللعب بأسلوب التحليل النفسي يصاحب تنمية الشعور بالتفوق، ويسمح بإشباع الرغبات، وتتغير انفعالات الطفل من السلبية إلى النشطة، ويعتبر أداة للهروب مؤقتًا من المطالب. من الأنا العليا. من ناحية أخرى، ذكرت ميلاني كلاين في عام 1932 أن الأطفال، مثل البالغين، أصيبوا بالعصاب الانتقالي مع محلليهم وأنهم كشفوا بسهولة جذور صراعاتهم من خلال الألعاب. مثلما يصف البالغون أنفسهم من خلال الكلمات، يعبر الأطفال أيضًا عن أنفسهم من خلال اللعب. ولهذا السبب، في تحليل الطفل، يمكن التعبير عن الأوهام والعواطف من خلال اللعب. ومن ناحية أخرى، توضح آنا فرويد أن مسرحية م. كلاين ليست كلمات كما في مرحلة البلوغ، وأن اللعب وحده ليس له نموذج الارتباط الحر كما هو الحال في مرحلة البلوغ. أ. يتعامل فرويد مع الشيء الحقيقي، أي الوالدين. وبما أن علاقتهم بشريكهم تتزامن مع العلاج، فلا يمكنهم نقل مشاعرهم إلى المعالج. ومع ذلك، يعتقد M. Klein في قوة نقل اللعبة. علاوة على ذلك، يضيف فرويد أيضًا أن المحلل لا يمكن أن يكون محايدًا تجاه الطفل المريض. ولهذا السبب لا يحدث النقل والتحويل المضاد مع اللعب. بالإضافة إلى ذلك، يضيف أنه يمكن تحسين قوة الأنا من خلال فهم الصراعات الداخلية من خلال اللعب. لقد حمل المحللون النفسيون المعاصرون هذه الفكرة إلى الأمام. د.و. ويقول وينيكوت، بحسب المحللين القدامى، إن اللعب لا ينظر إلى مشاكل الطفل الداخلية ولا إلى مبدأ الواقع الخارجي، فاللعب ينظر إلى المشاكل الداخلية والواقع الخارجي في آن واحد، ولذلك فهو ظاهرة انتقالية للعب. ويرى المحللون النفسيون المعاصرون أن اللعب وسيلة للوصول إلى الطفل. يتم إرسال الرسالة "أنا معك في اللعبة" إلى الطفل ليفهمك ويستمع إليك. لأنه بهذه الطريقة تصبح العملية الداخلية التي يمر بها حقيقية عندما يستمع إليها شخص آخر ويتعرف عليها. في هذه العملية يرى الطفل ويشرح ويتعرف على عمليته الداخلية. لذلك، وصفوا العلاج باللعب بأنه عملية معقدة، لفظية وغير لفظية. يسمون هذا تسمية لمشاعرهم. ومن المهم التمييز بين الحديث عن العاطفة والتصرف بناءً عليها، حيث تكون إحدى المشاعر منفصلة عن الأخرى. في الواقع، تم التأكيد على أنه من المهم التمييز بين شخصية وأخرى. وبهذه الطريقة، يظهرون العملية على أنها فهم وتكامل وقبول لما يحدث فيها. بالإضافة إلى ذلك، تتطور اللغة في وقت متأخر عند بعض الأطفال وفي وقت مبكر عند البعض الآخر. مكانة اللغة في التحليل النفسي ليست مهمة جدًا ولا غير مهمة. لأن ألعاب الطفل الذي يستخدم الكلام واللغة بشكل جيد يمكن ملاحظتها وفهمها بشكل أفضل. ومع ذلك، يجب على المعالج أن يكون أكثر حذراً مع الطفل الذي لا يستخدم اللغة بشكل جيد ويجب أن يفهم معنى الألعاب بشكل أفضل. يُظهر المحللون النفسيون المعالجون باللعب الألعاب كتعبير عن العملية الداخلية. أي أن العلامات والرموز هي نتاج عملية داخلية.
إن الأسلوب الأساسي في التحليل النفسي هو تقييم العملية اللاواعية للفرد من خلال طريقة الارتباط الحر. اللعب هو الارتباط الحر للأطفال. وعلى المعالج أن يستخدم اللعبة أثناء تعامله مع الطفل ويشاهد اللعبة بعين الطفل ويستمع بأذن الطفل. اللعبة التي يتم لعبها دون تدخل تجعل الطفل يشعر بأنه حقيقي.
العلاج باللعب التحليلي اليونغي
ابتكر يونغ المزيد من النظريات حول النصف الثاني من مرحلة البلوغ في عام 1913، ولكن أثناء وصفه لمرحلة البلوغ، أوضح أن الروابط مع مقدم الرعاية في السنوات الأولى من الحياة مهمة في حياة البالغين، وقد أشار كثيرًا إلى مرحلة الطفولة لأنها تؤثر على العلاقات بين الأشخاص ونمط علاقات الشخص. ولذلك سنركز في هذا المقال على القضايا التي يتحدث عنها تتعلق بالطفل وليس بالجزء الخاص بالبالغ. يقول يونج أن الأحلام لها مكانة مهمة جدًا في الحياة اليومية. ويؤكد على أهمية قصص الأطفال الخيالية أو الأحلام الواقعية التي يتم لعبها في الألعاب واستخدام الطفل لأحلامه من خلال إنشاء رموز بالألعاب. لأنه، حسب قوله، يلعب دورًا مهمًا في علاج البالغين الذين يتذكرون أحلام طفولتهم، لأنه يقول إن المحتوى النفسي الكامن وراء هذه الأحلام منذ الطفولة يرتبط بمرض الوالدين. لذلك، فقد صاغ مصطلحًا نموذجيًا. يشرح يونغ النماذج الأولية كأدوار تاريخية. ويتحدث عن الأدوار التي خلقها العقل الباطن الجمعي، أي الأدوار التي يرثها كل شخص من أسلافه. وبناءً على ذلك، يعتبر التقديم والتعريف مفهومين مهمين في العلاج باللعب التحليلي اليونغي (JAOT). وبناء على ذلك، يتم تفسير التقديم على أنه استيعاب معتقدات الآخر، والتعرف عليه باعتباره ارتباطًا قويًا بقيم الآخر ومشاعره. في غرفة العلاج هذه، يجب توفير بيئة آمنة عاطفيًا وشاملة للأطفال، بحيث يحدث التطور الشخصي، أي التفرد، تلقائيًا. وهنا يبدأ علم النفس المرضي في عالم الطفل، مع غياب أحد الوالدين الآمن والشامل في غرفة العلاج. لدى الوالد السيئ، تنشأ مشاعر الدونية وعدم كونه جيدًا بما فيه الكفاية. تُستخدم بعض التقنيات للكشف عن الأمراض لدى الطفل وضمان الشفاء التلقائي. العلاج بالرمل اليونغي، إنشاء الماندالا الخاصة بك، القصص الخيالية في الرمال، الرسومات التسلسلية هي تقنيات يونغية. على وجه الخصوص، فإن طلب تحويل الحلم إلى ورق أبيض أو رمل يوفر الفرصة للتغلب تلقائيًا على المشاعر والأفكار الصعبة. خطة العلاج في ثلاث خطوات باستخدام هذه التقنيات يخلق اللحظة. الأول هو تقديم المشورة للطفل مرة واحدة في الأسبوع لمدة 50 دقيقة في بيئة آمنة عاطفيا وجسديا. والثاني هو توفير جلسات العلاج باللعب العائلي لمقدمي الرعاية كل أسبوعين تقريبًا. والمرحلة الثالثة هي مهمة المعالج، وهي الالتقاء وتبادل المعلومات مع فريق متعدد التخصصات من المتخصصين في المدرسة والمجتمع باستخدام نهج شمولي.
علاج اللعب الأدليري
أدلر هو مُنظِّر علم النفس الفردي ويجمع بين المبادئ الأساسية للعلاج باللعب مع بعض التدخلات العلاجية الأساسية. الخطوة الأهم هي إقامة علاقة متساوية بين المعالج والطفل. بمجرد إنشاء هذه العلاقة، من المهم التحقيق مع الطفل. بمعنى آخر، من الضروري فهم أفكارهم ومشاعرهم وسلوكياتهم وعلاقاتهم ومواقفهم وتصوراتهم تجاه الآخرين والعالم. إن موقف الوالدين تجاه الطفل هو قضية أخرى تحتاج إلى دراسة. في هذه المرحلة، إذا ظهرت مشكلة في مشاعر الأسرة وأفكارها وسلوكها واتجاهاتها تجاه الطفل، فيجب هنا وضع خطة علاجية. الأمر نفسه ينطبق على المعلم. على الرغم من أن احتياجات العلاج تختلف من طفل لآخر، إلا أنها تتعلق باكتساب نظرة ثاقبة للديناميكيات الداخلية والعلاقات بين الأشخاص. وتساعده هذه الرؤية بعد ذلك على تعلم مهارات التعامل مع الآخرين وممارستها. ومن ناحية أخرى، فهو يسمح للآباء والمعلمين بتطوير منظور إيجابي حول أطفالهم. يقدم علاجًا باللعب من 4 خطوات. المرحلة الأولى، كما ذكرنا أعلاه، هي أن يقوم المعالج والطفل ببناء علاقة متساوية. المرحلة الثانية هي استكشاف المهارات الحياتية للطفل، والثالثة هي مساعدته على اكتساب نظرة ثاقبة لأسلوب حياته، والأخيرة يتم شرحها على أنها إعادة التوجيه وإعادة التعليم. وقد قام شايفر (1993) وشيفر درور (2009) بإعداد قوائم حول القوة العلاجية للعب. في هذه القائمة، التعبير عن الذات، الوصول إلى اللاوعي، التدريس المباشر وغير المباشر، التحرر العاطفي، التلقيح ضد التوتر، التغلب على المخاوف والتكيف ضد التأثير السلبي، التأثير الإيجابي، الكفاءة وضبط النفس، التسامي، تنمية التعلق، بناء علاقة تضامن، تحسين العلاقة، التعاطف، التحكم في القوة، إدراك الذات، مهارات حل المشكلات الإبداعية.
قراءة: 0
